習作評價巧育人

程芝

摘 要：教師要注重習作評價中的人文內涵，巧妙地利用評價滋潤學生幼小的心田，提升他們的核心素養：引導學生明確道理;培養學生健康心理;指明學生行動方向;教會學生正確處事;提高學生自主合作能力。利用習作評價，學生的核心素養得以提升，不僅學會習作，還學會做人。

關鍵詞：習作評語;引導;培養;指明;教會;提高

引言：

《語文課程標準》指出：“習作評價要綜合考察學生作文水平的發展狀況，應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價。”在日常教學中，教師往往偏重于學生習作水平的發展狀況，重視作文的方法，技巧，如文章的結構、條理、語言表達等，忽略了學生情感與態度的評價，這樣不利于他們的個性發展和核心素養的提升。因此教師要注重習作評價中的人文內涵，巧妙地利用評價滋潤學生幼小的心田，提升他們的核心素養：引導學生明確道理;培養學生健康心理;指明學生行動方向;教會學生正確處事;提高學生自主合作能力。教師要重視評價的育人功能，不僅用飽含真情的筆與學生交流，還要引導學生與學生之間進行互動點評。久而久之，學生的核心素養得以提升，不僅學會習作，還學會做人。

《語文課程標準》指出：“習作評價要綜合考察學生作文水平的發展狀況，應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價。”在日常教學中，教師往往偏重于學生習作水平的發展狀況，重視作文的方法，技巧，如文章的結構、條理、語言表達等，忽略了學生情感與態度的評價，這樣不利于他們的個性發展和核心素養的提升。因此教師要注重習作評價中的人文內涵，巧妙地利用評價滋潤學生幼小的心田，提升他們的核心素養：

一.引導學生明確道理

教師在剖析習作素材的基礎上，幫助學生挖掘素材中蘊含的理性的東西，啟迪他們深入地思考，明確其中蘊含的道理。如。班級里舉行了一次拔河比賽，活動后布置學生習作。陳松鍵同學的《拔河比賽》，生動地再現了比賽的過程，在作文結尾處他寫道：“這次比賽，我們雖然失敗了，但我不氣餒，‘吃一塹，長一智唄。我以后一定要多干話，也要成為運動達人，為班級爭光。”“我寫了這樣的評語：“陳松鍵同學，你先略寫所有選手的表現以及圍觀者的吶喊，烘托了比賽的緊張氣氛，這是‘面。再具體描寫兩組決賽選手的動作、神態，再現了他們勇于拼搏的形象，這是‘點。‘點‘面結合，讓人如臨其境！結尾點明中心。平時你能在家幫助父母做力所能及的家務活，是個勤勞懂事、積極向上的孩子。人的能力經過不斷訓練會提高的，老師相信總有一天你會成為一名運動達人，以你健康的體魄，嫻熟的技能，輕輕松松贏得比賽。”

二.培養學生健康心理

習作評價要注意學生的心理特點，及時緩解學生心理壓力，化解矛盾沖突，讓他們保持陽光心態，有利于其健康成長。比如，嚴震宇同學從小患有多動癥，自我控制能力弱，上課經常做小動作，班上有同學背地里笑話他。有一次，我在批閱他的作文時看到了這樣一段話：“上天真是不公平，班上三十多位同學，為什么只有我一個人不能控制自己？我希望笑話我的同學也像我一樣，到時我看看你還會不會笑話別人的缺點？如果不能像我一樣，我決定用武力解決。”說實話，看了那段話，我的心里不是滋味，既有對他的同情，又有對他遇到矛盾不是進行溝通，而是采用報復的方式感到擔心。于是我找他當面進行了交流，指出他想法的不妥之處，并在評語中寫道：“上天是公平的，他為你關了一扇門，同時為你打開了一扇窗，看，你的繪畫多美！相信自己！同學們健康，我們應該感到高興才對。因為，身體有病，會有數不完的苦惱，這點對于你來說，不難理解吧？對于那位背地里笑話你的同學，我會找他談話，讓他道歉。”通過及時疏導，避免了學生之間的矛盾升級。

三.指明學生行動方向

工具性和人文性的統一，是語文學科的基本特點。充分發揮作文評價的育人功能，是作文教學的主要目標之一。

如一次寫人的習作，要求通過幾件事來表現人物的特點，做到有詳有略，詳略得當。葉彤同學的習作《勤勞善良的媽媽》選取了生活中的幾件真實的小事，抓住了人物特點，表現了媽媽勤勞善良的高尚品質，讓人肅然起敬，很有感染力。我評道：“葉彤同學，有這樣一位好媽媽，你真幸福啊！你的媽媽為你樹立了做人的榜樣。她體弱多病，但為了你和弟弟，每天起早貪黑，任勞任怨;雖然自己生活并不富裕，但很善良，熱心幫助鄰居李奶奶，讓老師也深深感動。你把媽媽的一舉一動看在了眼里，最好記在心里，落實到行動上，認真完成作業，自己的事自己做，改掉拖拉的壞習慣，好嗎？”評語中，不難看出師生產生了感情上的共鳴，不久，葉彤同學學習的主動性增強了，確實成了熱愛勞動、真誠友善的好學生。

四.教會學生正確處事

生活即語文，通過閱讀習作，老師可以把握學生的思想脈搏，知曉他們為人處事的情況。利用習作，教師可以教會學生處事技巧，讓他們學會生存。如，葉焜同學記敘了暑假里在奶奶家附近的石洞遇險又自救的事。交上來的草稿寥寥幾句，內容空洞，但我發現這是個極有趣的素材，就作了初評：“嗯，真險啊！應當引以為戒。你的這次遇險經歷，我非常感興趣，有時間我們當面聊聊。”剛一發作文本子，他就興沖沖地來找我了。我在面批時耐心地指導他如何把遇險、脫險寫具體。他將修改的作文交上來，我發現文章生動多了。他在文末寫道：“這件事一直烙在我的腦海里，我再也不敢去石洞玩了。不過它也不全是壞事，因為它時時提醒我：當遇到危險，不能坐著等大人來救，要運用智慧，分析環境特點，巧妙利用現有資源，有可能就能脫離險境。”我不禁拍手叫好，隨即寫了復評：“你運用生動具體的語言，把脫險經歷寫得引人入勝，扣人心弦。頑皮總要付出代價。不過，你雖然貪玩，但挺有智慧的。”又如習作《記慶幸的一件事》，段月靈同學寫了她利用媽媽粗心的毛病成功“報復”媽媽的經過，文章描寫細致，真實具體，但她的作文選材明顯不健康，于是我在評語中寫道：“你的作文雖然寫得具體真實，但選材不健康。媽媽平時照顧弟弟多點，是情理之中的事，你小時候媽媽不也是這樣把你拉扯大的嗎？再說你是姐姐，也有照顧好弟弟的責任，你不但沒有盡職，反而錯怪媽媽偏愛弟弟，找事情報復媽媽，你的心胸就這樣狹隘嗎？我想不會的，只不過是你沒有想通其中的道理，回家趕緊向媽媽道歉，不要和媽媽對著干，要學會溝通交流，別忘了你是媽媽的小棉襖喲！” 一次家長會上，段月靈同學的媽媽非常深情地說：“感謝老師的教導，是你們解開了我和女兒之間的疙瘩，以前她什么事都故意氣我，說我偏愛弟弟，不喜歡她;現在像變了一個人似的，經常幫著我照顧弟弟。聽話懂事，”聽了她媽媽的一番話，我感到由衷的高興。

五.提高學生自主合作能力

學生進入高年級后，我鼓勵學生給自己和其他同學的習作寫評語，讓學生們在用心讀一讀自己和別人的習作時，根據習作要求，發現閃光點，找找不足處，給別人提提建議，寫一寫評語，發揮其自主合作的能力，提高習作的積極性。

如在批改制定“漢字真有趣”活動計劃時，江子涵同學交上來的計劃中所有活動分工都是他自己一個人，我很詫異，于是把他的活動計劃展示給全班同學看，大家也表示不理解，洪倩同學在批語中寫道：“你很內向，不愿意與其他同學合作，這是不可取的，“眾人拾柴火焰高”。綜合活動只有和小組同學合作才能完成得好，你單槍匹馬，在幾天內完成不了，趕緊與同學合作。”開展趣味漢字交流會后，他深有感觸，在活動總結中寫道：“以前我沒有意識到合作的重要性，認為自己一個人完成得了，幸好同桌洪倩同學看到我的活動計劃，指點了我。我們這一小組在趣味漢字交流會上展示的相聲贏得了全班同學的掌聲，離不開小組成員每個人的功勞。通過這次活動，我學會了與人合作，真爽！”

教師要重視評價的育人功能，不僅用飽含真情的筆與學生交流，還要引導學生與學生之間進行互動點評。久而久之，學生的核心素養得以提升，不僅學會了習作，更學會了做人。

參考文獻

[1] 趙中敏.小學語文教學中讀與寫有效結合策略[J].文學教育（下），2020（06）：58-59.