小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用研究

王宗花

摘 ?要：從語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培育以及文化自信、文化自覺建設(shè)的視角來(lái)看，傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)已經(jīng)不能滿足當(dāng)代小學(xué)生的發(fā)展需求。因此，順應(yīng)當(dāng)代小學(xué)生的思維和行為特點(diǎn)，引入讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，為小學(xué)生提供一個(gè)思想和情感的表達(dá)渠道，能夠有效提升當(dāng)代小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，為其今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文教師;讀寫結(jié)合教學(xué)模式;策略

引言

讀寫結(jié)合是教育與信息技術(shù)全面發(fā)展之下衍生出的一種全新教學(xué)模式。在具體教學(xué)時(shí)，教師可以對(duì)教學(xué)當(dāng)中的范圍進(jìn)行全面的整理，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多樣化和特色化的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生解決相關(guān)的閱讀問(wèn)題，使學(xué)生能夠更好的掌握文章當(dāng)中所包含的一些寫作方法和創(chuàng)作思想。然后，教師再結(jié)合學(xué)生的層次來(lái)為其安排課堂練習(xí)或小練筆，引導(dǎo)學(xué)生參考相關(guān)的資料來(lái)進(jìn)行寫作，并教授學(xué)生一定的寫作方法和技巧。這樣才能有效的達(dá)到以讀促寫、以寫促讀的語(yǔ)文教學(xué)目的。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)法目前存在的問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，讀與寫結(jié)合的教學(xué)法仍存在諸多問(wèn)題，一方面，教師缺乏對(duì)內(nèi)容的深度解讀，認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文的難度較淺，沒必要太過(guò)深入解析，容易存在照本宣科的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)的內(nèi)容在課上無(wú)法吸引學(xué)生，久而久之，學(xué)生對(duì)文章的理解程度只停留在表面，缺乏自己的深度思考，在閱讀上無(wú)法與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，在寫作能力上也無(wú)法得到提升。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)等娛樂(lè)方式的增多，在一定程度上占據(jù)了學(xué)生的大部分時(shí)間，學(xué)生因而缺乏足夠的課外閱讀時(shí)間，并且，電子書等閱讀工具的悄然興起，也改變了學(xué)生的閱讀習(xí)慣，碎片化的閱讀時(shí)間，分解了學(xué)生深入探究的行為，不能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，不利于學(xué)生閱讀與寫作學(xué)習(xí)的提高。

二、讀中批注積累語(yǔ)言

讀寫結(jié)合貫穿于整個(gè)閱讀課堂，應(yīng)該成為小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)的既定目標(biāo)。所謂的讀寫結(jié)合并不復(fù)雜。它可以從一個(gè)單詞或一個(gè)句子開始。因此，閱讀注釋可以作為一種將閱讀和寫作與實(shí)踐相結(jié)合的好方法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用符號(hào)、圖片和文字記錄一些在獨(dú)立閱讀課文過(guò)程中產(chǎn)生的零碎感受。這些實(shí)際上是閱讀后的“寫作”，將成為學(xué)生語(yǔ)文積累的一部分，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的作文資源。同時(shí)，教師應(yīng)該教學(xué)生如何注釋，即如何注釋。注釋有兩個(gè)步驟：一是在獨(dú)立預(yù)覽中從單詞到句子的“初始注釋”;二是“重新詮釋”，閱讀后適當(dāng)調(diào)整和補(bǔ)充。

三、善用讀后感，一步一步提升能力

語(yǔ)文教學(xué)中，讀后感寫作是必不可少的，在學(xué)生每閱讀一篇文章之后，可以書面的形式將情感上及心理上發(fā)生的一些變化展現(xiàn)出來(lái)。讀后感寫作能夠促使學(xué)生在一定程度上明確情感上的所思所想，教師應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)。在教學(xué)中，教師可通過(guò)提前備課了解到文章中的重點(diǎn)句子，以及優(yōu)美的詩(shī)詞，讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀文章，也可以讓學(xué)生通過(guò)閱讀其整篇文章，來(lái)著重分析并進(jìn)行讀后感寫作，教師可指導(dǎo)學(xué)生在全面理解并感悟文章的基礎(chǔ)上，把生活實(shí)踐和文章的中心思想有機(jī)結(jié)合呈現(xiàn)在讀后感中。以此方式一步一步積累經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成自主思考、獨(dú)立思考的習(xí)慣。同時(shí)，教師也可以把一些閱讀、寫作的經(jīng)驗(yàn)教給學(xué)生，如閱讀的時(shí)候準(zhǔn)備一本小本子，把不會(huì)的內(nèi)容記錄，之后再查找資料核實(shí)等。

四、通過(guò)構(gòu)建教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫練習(xí)

為了能夠打破傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生思維的禁錮，使學(xué)生能夠掌握更多的寫作方法和閱讀技巧。教師就需要在當(dāng)下的課程教學(xué)過(guò)程當(dāng)中引進(jìn)先進(jìn)的信息化教學(xué)手段，結(jié)合閱讀教學(xué)主題來(lái)為學(xué)生構(gòu)建具有代入感和吸引力的閱讀情境。利用良好的視聽體驗(yàn)來(lái)全面激活學(xué)生的閱讀思維和情感，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種方式來(lái)解決相關(guān)的閱讀問(wèn)題。然后，再利用電子課件來(lái)為學(xué)生分析優(yōu)秀的寫作方法和表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)。

五、在閱讀教學(xué)中把握契機(jī)，推薦課外讀物

課外閱讀與課堂閱讀同等重要。由于授課時(shí)間有限，選課課文有限，課外閱讀的作品比較“無(wú)限”，因此應(yīng)指示學(xué)生將語(yǔ)言學(xué)習(xí)從課堂擴(kuò)展到課堂以外。對(duì)于閱讀教師來(lái)說(shuō)，了解結(jié)合閱讀和學(xué)習(xí)的實(shí)踐學(xué)習(xí)策略，搭建連接閱讀和寫作的橋梁，以增強(qiáng)課堂閱讀和寫作組合的吸引力是很重要的。從讀寫連接到讀寫連接，再到讀寫連接和持久性，學(xué)生理解“讀寫連接、技能提高”的成功與否至關(guān)重要。

六、深入解讀文章內(nèi)容，加深學(xué)生的理解

小學(xué)生在語(yǔ)文教育中，其閱讀理解能力和思考能力還處于發(fā)展的階段，在閱讀時(shí)，很多時(shí)候并不能全面而深入的理解文章的本質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效果大打折扣，采用讀與寫結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生加深對(duì)文章的了解，掌握文章深層次的含義，進(jìn)而能有效提高學(xué)生的寫作能力。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，即使是一則小小的寓言故事，也蘊(yùn)含豐富的情感與哲理，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)從多個(gè)角度去引導(dǎo)學(xué)生去理解，深度解讀，或者聯(lián)系實(shí)際生活中的案例，讓學(xué)生更好地欣賞其中的韻味，以此加深學(xué)生對(duì)其的記憶。同時(shí)，文章故事的積累，也在一定程度上為寫作積累了更多鮮活的素材。

七、增強(qiáng)讀寫結(jié)合意識(shí)，尋找契合點(diǎn)和突破點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中需要增強(qiáng)讀寫結(jié)合意識(shí)，有意識(shí)地推進(jìn)讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用，尋找閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的契合點(diǎn)和突破點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多文章都有極大的想象空間，教師需要在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地講解文章中的寫作技巧，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生寫一篇相同主題的文章，在寫作中體會(huì)作者寫作時(shí)的思想情感，從而提升閱讀學(xué)習(xí)中的代入感和共情能力。實(shí)踐證明，通過(guò)尋找讀寫結(jié)合的契合點(diǎn)和突破點(diǎn)，能夠有效提升讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用效率。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要想促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)新當(dāng)前的教學(xué)法，把讀寫結(jié)合的方式運(yùn)用至實(shí)踐之中。通過(guò)該教學(xué)方式讓學(xué)生以寫作為目標(biāo)開展閱讀，從而有效提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

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