試論小學語文教學中如何進行情感教育

文擴展

摘 ?要：在小學語文實踐教學過程中，不僅要教授學生基礎的語文知識，更要針對學生的年齡特點來有效的開展情感教育，使學生能夠具備健全的、高尚的、正確的情感意識，促進學生形成良好的道德素養。本文主要探究了小學語文教學中進行情感教育的策略途徑，以期能夠提升小學語文教學水準。

關鍵詞：小學語文;教學實踐;情感教育;策略途徑

前言

情感是一個人真切的體驗和認知，對小學階段的學生開展情感教育其目的就是引導學生在語文學習的過程中產生一種情感的共鳴和互通，使學生能夠走進課文中，與作者進行隔空對話，然后從中升華為自己的一種情感反應。小學語文課程本身就是一種強調情感、注重培養學生情感認知的知識學科，因此在小學語文實踐教學中，就可以對學生展開情感教育，促進小學生的情感認知和情感意識。

1.創設情感情境，加強學生的情感體驗

在小學語文教材中，有很多的課文內容和思想表達中含有豐富的情感教育素材，教師可以以教材內容為基礎，幫助學生創設一個豐富、生動的情感情境，使學生能夠在情感情境中加強相關體驗，提升學生的情感認知。學生只有具備了較強的情感認知，才能有針對性、有目的的進行學習和內容的理解，進而幫助學生更好的學習語文知識，提升小學語文教學水平。教材中的情感因素是教師開展情感教育的良好途徑，學生能夠在情感情境的創設中，去真切的感受和體驗到課文中的情感，提升對文章中心思想的總結和感悟，為學習語文知識，提升情感體驗奠定良好的基礎[1]。

例如在進行《開滿鮮花的小路》教學中，教師可以讓學生通過不同角色的表演來為學生創建一個情感情境，在分角色表演的過程中，教師可以著重的引導學生讀出大家對開滿鮮花的小路的贊美之情，讓學生在角色中找到文中的情感抒發點，鼓勵學生在閱讀表演的過程中能夠進行思維的想象和聯想，從文章中的字里行間和寫作方法中，感受到作者所表達出來的情感。引導學生自主的想象開滿鮮花的小路是什么樣動人的景色，深化學生對于課文當中欣賞美、贊美美、分享美的情感認知，從中深切的領悟和體驗到作者想要表達出來的喜悅和渴望分享的情感思想。

又例如，在進行古詩《別董大》的教學中，教師可以針對故事當中“離別”這個特定的環境氛圍下，對作者與友人的經歷進行描述，在課堂教學中，教師引導學生想象自己與好朋友分別的景象，學生通過想象，就能夠感受到作者對友人的不舍和祝愿、肯定。然后教師可以引導學生對現代與作者寫作的年代進行對比，通過兩個年代的對比，學生就能增加一種幸福的體驗感，感受到作者的寫作意圖和主旨。在自身的情感被友情、惜別之情、祝愿之情被激發的同時，其真摯、友好的思想和觀念也會逐漸的被激發和培養起來，這種方式的情感教育也能夠有效的促進學生的身心健康成長，幫助學生建立一個良好的人生觀、認知觀、情感觀。

2.利用多媒體構建情感意境，增強學生的情感意識

針對小學階段學生來講，這一階段學生的心理、生理、認知等等觀念發展并不成熟，因此學生的思維意識和情感意識觀念也不完善，對于很多外界事物只能憑借自己的感覺和有限的經驗進行判斷和感受。但是在小學語文教材中，很多的課文內容與現代的生活環境、認知觀念、思維方式都產生著較大的差異，課文中描述的景象和學生的現實生活也相距較遠，因此學生根本不能從自身的感受中體驗到課文中想要表達的情感思想，這也不能夠對學生開展正確、積極的情感教育。因此，教師在教學中，可以為學生構建一個直觀的情感意境，從而引導學生更好的理解和掌握課文中的情感意境和思想內涵，樹立其與課文相關聯的情感意識。

在傳統的語文教學模式當中，教師常常用一支粉筆、一個黑板、一個板書的方式開展教學活動，這種方式已經遠遠不能滿足學生的學習需求，更不利于學生的情感培育。因此教師在教學實踐過程中可以利用多媒體開展教學體驗，通過圖片、聲音、視頻、音樂等等形式為學生提供更豐富的情感培育渠道。使學生能夠在情感教育的意境和氛圍中更好的體會到課文當中的情感思想內容。例如在進行《小英雄雨來》這篇課文的教學時，教師就可以基于學生對于戰勝年代沒有直觀的感受和認識，以此來升華對戰勝殘酷性的理解和對雨來的勇敢精神體會。在教學中，教師可以利用多媒體設備來向學生播放關于戰勝年代的影響資料和關于“小英雄雨來”的相關介紹。學生能夠在視頻資料和相關的圖片介紹當中產生強烈的感官記憶，將學生的思維、情感都帶入到戰爭的年代，為學生生動的再現當年的殘酷和血腥，以及戰爭中英雄的不屈情節。在激發學生情感意識的同時，學生也能夠對小英雄雨來的機智、勇敢、武威產生敬佩，加深對文章的理解程度，將學生的情感認知和作者的思想情懷連接到一起，幫助學生更好的了解和領悟文中人物的情感動態以及課文的中心思想。

3.引導學生朗讀課文內容，感受文章情感思想

在小學語文課文當中，并不是所有的文章情感都是顯而易見、表露在外的，它也不能通過教師的口頭講述就能讓學生產生深切的情感共鳴，因此就需要學生在反復的閱讀、誦讀中進行體會和感悟，從文章中的字詞表達感受到文中情感和思想，從而加強學生對課文內容的理解和認知能力。因此教師在對學生進行情感教育的過程中，還需要教師加強對學生的閱讀教學，通過閱讀、朗讀活動的開展，讓學生在朗讀中獲得情感的升華，體會到文中的情感[2]。

例如在進行《美麗的小興安嶺》這篇課文的教學時，教師可以讓學生通過朗讀春天、夏天、秋天、冬天不同的美麗風景來感受到景色的變化之美和大自然的神奇之美。引導學生進行反復的閱讀、認真的朗讀，通過句式的描寫和季節的變化來感受到作者對小興安嶺的熱愛和贊美之情。學生在與作者產生情感的認知和共鳴的過程中，能夠深化課文整體思想、整體意境的體會，從而感受到文章中的情感思想。

結束語

在小學語文教學中，開展情感教育是我國教育事業推進過程中的重要環節，情感教育不僅能夠提升學生的情感素養和情感認知，也能有一定程度上提升教學質量水準。教師在教學中可以通過創設情感情境，加強學生的情感體驗;利用多媒體構建情感意境，增強學生的情感意識;引導學生朗讀課文內容，感受文章情感思想等等途徑開展情感教育，同時也要積極的創新培育途徑和方式，促進學生的情感意識和情感優化提升。

參考文獻

[1] ?楊成喜.如何在小學語文教學中進行情感教育[J].西部素質教育，2019，5（15）：254.

[2] ?李來峰.如何在小學語文教學中進行情感教育[J].中國農村教育，2018（20）：55-56.