小學語文識字教學策略探究

成純興

摘 ?要：在小學階段下的語文課程開展中，最基礎也是最重要的一項教學內容就是識字，識字教學活動的開展是學生進行更高難度學習的基礎。因此，教師須要探索和分析識字課程中出現的問題，結合學生的實際情況，并進行目標創新和問題優化，以提高學生的學習興趣和積極表現，提高小學識字教育的效率和質量，為學生奠定良好學習基礎提供更好的保證。

關鍵詞：小學語文;識字課程;策略探究

在現代教育中，大多數小學仍然使用傳統的教學方法來進行識字課程課程。導致課程整體氛圍的枯燥沉悶，學生識字效率低下，造成學生對于課程興趣的缺失，更無法將所有精力都集中在學習上。針對這種情況，教師需要結合學生的實際特點，優化和創新教學模式，為學生創造良好的學習氛圍，使學生對識字認字產生興趣，從而提高識字教育的效率和質量。

一、趣化識字環節，激發學習興趣

興趣是最好的老師，也是激發學生積極思考和探索知識的內在動力。在識字教育中，教師應該使用適當的方法來激發學生的學習興趣，并使學生主動參與到識字學習中來。例如，在課堂教學中，教師可以選擇適合孩子年齡特征的主題，并與學生討論具體的教學內容。一方面，這樣可以激發課堂氣氛，營造良好的學習氛圍;另一方面，也可以激發學生學習生字的興趣，使他們更加樂于學習。小學生天真、精力充沛且難以專心。在這種既定的年齡特征下，教師如果依舊采用傳統單調的教學方式，不僅無法調動學生的學習興趣，也會造成教學效果低下的情況。所以教師需要將小學生普遍喜歡并希望導入的內容納入語文識字教育中，根據特定的識字內容選擇游戲類型，以此開展語文識字課程。此外，在教學中，教師可以指導小學生角色扮演，讓新字和詞匯成為小學生的伙伴和朋友。這樣，識字將不再是任務，而是結交朋友的有趣過程。小學生對學習更感興趣，學習動機更強，最終才能確保學習的質量和效率。

例如，老師可以創造一個介紹公園的教學情境。教師需要事先準備識字卡和照片，然后引導學生學習課程中的生字和新詞匯。老師可以幫助學生充當向導，并對學生進行介紹。引導學生了解在游戲過程中用作標志的紙牌的內容，然后為學生制作卡片，便于學生通過卡片聯想到在公園中經常看到的設施。通過引導聯想，學生以搶答形式回答教師提出的問題。這種趣味性的識字環節，可以有效激發學生興趣，提高其學習主動性，對于提高小學階段的語文識字效果顯著。

二、科學設計課堂，創造識字條件

學習氛圍對于識字教學而言是非常重要的一個影響因素，甚至可以說在一定程度上決定了學生學習的最終成效。因此教師在對學生進行語文課程識字教育的過程中，應正確認識到，語文識字課程不只是簡單地講漢字寫漢字，而是要注意方法、策略和思維上的引導應用。需要教師認真思考怎樣營建出適合學生自身學習和思考的學習氛圍。因此，在課程設置中，教師應根據小學生的學習特點和特定的教育內容科學設計教學內容，讓語文識字課程逐漸變得有趣和豐富，以充分調動小學生學習漢字的興趣，達到快樂學習、快樂識字的目的，并最終實現學生自身能力水平的發展與進步。

例如，在識字課程的開展中，教師可以結合中華傳統文化猜燈謎，導入新知的學習，該游戲可以讓學生認識并理解謎語形式的漢字，通過層層引導，讓學生從字形、字義上對生字有一個整體認知，再結合后續詳細講解組詞運用，指導學生學習和探索，能夠更好加深學生對生字的認識和掌握。此外，在識字教育中，教師可以設計識字競賽，通過有效的獎懲制度，激勵學生多讀、多寫、多用，形成積極自主學生字的班級氛圍。這樣的教育氛圍，不僅可以加深學生對漢字的濃厚興趣，而且可以有效增強識字的教育效果，既培養了學生的競爭精神，又培養了學生良好的學習習慣，可以說是一種非常有效的教學方式。

三、推動生活識字，促進學生思維

識字教學之所以重要，是因為生活中方方面面都離不開漢字，因此教師可以結合識字的生活性特征，將識字教學與生活密切聯系起來，引導學生更深入地探索教科書中的識字內容，以發現和擴展與現實生活有關的內容，并向學生進行面向生活的識字教育。生活化識字教學不僅可以全面提高學生對漢字的理解，也能夠在最大程度上教會學生靈活運用漢字，從而真正達到“學以致用”的教育結果。

例如，在校內，教師可以引導學生多留意校園內標語和指示牌，通過發現生字、新詞來提出問題，增加詞匯儲備量。在校外，教師可以充分利用家校合作優勢，指導家長幫助孩子從生活中的方方面面發現生字，超市的價簽、公交車站牌、商場的廣告語等等，都是發現并認識生字的好場所。通過生字和生活場景的結合，學生可以更快速記憶并理解字詞含義。長期潛移默化的學習，學生可以進行微妙的自我探索和學習，在提高識字能力的同時提高單詞應用技巧。

綜上所述，小學生識字教學過程中，教師需要結合學生的實際特點，優化和創新教學模式，為學生創造良好的學習氛圍，使學生對識字學習產生興趣，以此來提高識字教育的效率和質量。并最終實現提高詞匯儲備量的目標，為語文后續階段的學習打下堅實基礎。

參考文獻：

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