核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略分析

摘 要： 隨著新課程改革的不斷深入，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)受到了越來(lái)越多小學(xué)語(yǔ)文教師的重視。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)，有助于學(xué)生語(yǔ)言能力、思維能力及動(dòng)手實(shí)踐能力的綜合提升，讓學(xué)生得到多方面能力的綜合發(fā)展。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在日常的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中要以核心素養(yǎng)為教學(xué)導(dǎo)向，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)變得更加豐富，讓學(xué)生在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，語(yǔ)文學(xué)科綜合素質(zhì)得到穩(wěn)步提升。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng);導(dǎo)向;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要階段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主探索能力，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更具有有效性。小學(xué)語(yǔ)文教師在日常語(yǔ)文教學(xué)中要側(cè)重于學(xué)生語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，在日常教學(xué)中為學(xué)生建設(shè)一個(gè)良好的語(yǔ)言練習(xí)環(huán)境，可以讓學(xué)生主動(dòng)積累語(yǔ)文詞匯、梳理語(yǔ)文學(xué)習(xí)思路、整合語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)，從而掌握語(yǔ)文知識(shí)特點(diǎn)和在運(yùn)用時(shí)的規(guī)律。不同階段的小學(xué)生有著不同的心理特點(diǎn)和身體特點(diǎn)，這就要求教師要根據(jù)學(xué)生不同階段的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生實(shí)施不同方式方法的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能更好地掌握語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)。同時(shí)也要注意加大學(xué)生在思維能力、文學(xué)審美鑒賞和創(chuàng)造能力的練習(xí)，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中受到更加豐富多彩的語(yǔ)文知識(shí)熏陶，促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。

一、 核心素養(yǎng)內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受相應(yīng)年齡段的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)教師和學(xué)校的教導(dǎo)，逐步使學(xué)生形成的能夠適應(yīng)自身終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。它是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、價(jià)值觀、人生觀、世界觀等方面的綜合要求。核心素養(yǎng)注重學(xué)生在培養(yǎng)過(guò)程中的表現(xiàn)和在培養(yǎng)過(guò)程中所形成的價(jià)值觀，而不是只單純地看重培養(yǎng)結(jié)果。核心素養(yǎng)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一個(gè)能夠伴隨學(xué)生終生的可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)化培養(yǎng)過(guò)程，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的基本保障。

小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中必備的個(gè)人素養(yǎng)，其中包括學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)能力、語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)能力、文章的鑒賞能力、對(duì)文章的理解能力等方面。小學(xué)階段教育是學(xué)生核心素養(yǎng)的伊始階段，小學(xué)語(yǔ)文也在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)中占有主要地位，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師不單要向?qū)W生傳授語(yǔ)文科目的基礎(chǔ)知識(shí)、讓學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言基礎(chǔ)，還要讓學(xué)生掌握必備的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生擁有深厚的文化底蘊(yùn)和豐富的知識(shí)積累。

二、 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

語(yǔ)文學(xué)科是小學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，也是學(xué)好其他科目的基礎(chǔ)性學(xué)科。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容就是養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力和造句能力及對(duì)文章的理解能力，為學(xué)生今后的各科目學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂，教師往往只對(duì)學(xué)生的分?jǐn)?shù)感興趣，只注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，而忽略了學(xué)生對(duì)文章的理解能力和語(yǔ)文知識(shí)的具體掌握情況。

核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂，要求學(xué)生在理解并掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)必備的人生品格和關(guān)鍵能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以有助于學(xué)生構(gòu)建一個(gè)屬于自己的語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系，讓學(xué)生能夠正確理解詞匯和句子的意義以及在不同語(yǔ)言環(huán)境下的含義，有效提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力和語(yǔ)文教學(xué)效果。小學(xué)語(yǔ)文的知識(shí)體系相對(duì)來(lái)講是比較完整的，但是知識(shí)種類(lèi)比較復(fù)雜，小學(xué)生由于年齡的關(guān)系，面對(duì)旁枝錯(cuò)節(jié)的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，會(huì)不知道從哪里入手，這時(shí)，教師就可以根據(jù)核心素養(yǎng)的導(dǎo)向先讓學(xué)生掌握基本的語(yǔ)言文字知識(shí)，然后再讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)語(yǔ)言語(yǔ)境理解文章并掌握文章的中心思想，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)理解能力。

（一）以核心素養(yǎng)培養(yǎng)計(jì)劃為基礎(chǔ)

對(duì)小學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)是一個(gè)逐步實(shí)施的過(guò)程，不是一蹴而就的。教師首先要和學(xué)生成為朋友，拉近和學(xué)生之間的距離，得到學(xué)生的信任，才能讓教師和學(xué)生之間的交流更加順暢，并以此為基礎(chǔ)搭建一個(gè)教師和學(xué)生之間的有效交流平臺(tái)，讓學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)中暢所欲言，從而為核心素養(yǎng)的實(shí)施做充分的準(zhǔn)備。

教師要堅(jiān)持核心素養(yǎng)以人為本的教學(xué)理念，突出學(xué)生在日常教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和日常生活習(xí)慣，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不斷豐富自身文化素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且讓學(xué)生擁有能夠適應(yīng)其終身發(fā)展的一項(xiàng)基本技能和基本能力。

只有注重對(duì)學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)，才能讓學(xué)生更加了解自己，找出自身的不足之處并加以改正。所以，教師在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生努力做好每一件事的行為習(xí)慣，進(jìn)而讓每一個(gè)學(xué)生都能成為對(duì)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展有用的人才，有針對(duì)性的發(fā)展和提高自身綜合能力，培養(yǎng)自身所必備的必備品格和關(guān)鍵能力。

（二）以語(yǔ)言架構(gòu)為中心

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要以語(yǔ)言架構(gòu)為中心，用教師為學(xué)生朗讀課文的方式讓小學(xué)生感受語(yǔ)言和文字的無(wú)限魅力。識(shí)字、組詞和造句作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中要有針對(duì)性的、有目標(biāo)的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和語(yǔ)言構(gòu)建能力，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的不同階段，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和實(shí)際學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行組詞練習(xí)和造句練習(xí)，讓學(xué)生在這樣的練習(xí)過(guò)程中，明白不同詞句、相同詞句在不同語(yǔ)言環(huán)境中所表達(dá)出的意義，讓學(xué)生掌握其中的運(yùn)用規(guī)律并在日常的寫(xiě)作和語(yǔ)言表達(dá)上熟練應(yīng)用，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言構(gòu)建能力的有效提升。

教師為學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行朗讀，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言構(gòu)建能力的有效方式之一。借助這樣的朗讀方式，幫助學(xué)生積累豐富的語(yǔ)文素材，提升教師的語(yǔ)文教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)《我們成功了》這篇課文的時(shí)候，教師可以先為學(xué)生有感情地朗讀課文，讓學(xué)生感受課文中的激動(dòng)心情，然后再讓學(xué)生朗讀或者默讀課文，在進(jìn)行中讓學(xué)生感悟文章的特色和文章中具有感染力的詞匯和語(yǔ)句，讓學(xué)生反復(fù)朗讀以加深記憶。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師可以利用多種教學(xué)方式和教學(xué)手段來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)和綜合語(yǔ)言能力。

（三）以思維發(fā)展為導(dǎo)向

在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要強(qiáng)化學(xué)生的思維發(fā)展能力。小學(xué)階段的學(xué)生正處在由具象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的階段，因此，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，要注意對(duì)學(xué)生思維發(fā)展能力的培養(yǎng)。在日常的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)前語(yǔ)言環(huán)境來(lái)理解語(yǔ)句具體含義的語(yǔ)文應(yīng)用能力。在日常進(jìn)行文章閱讀的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生形成感悟文章中心思想的習(xí)慣，幫助學(xué)生形成思維發(fā)展能力，并在這樣的培養(yǎng)過(guò)程中找到屬于自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，將這種方法能夠融會(huì)貫通到其他學(xué)科當(dāng)中。在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》中，教師就可以讓學(xué)生分別扮演文章中的角色，通過(guò)朗讀或者表演的方式感悟文章并理解文章的中心思想，讓學(xué)生以不同的角度、不同的觀點(diǎn)、不同的方向來(lái)表達(dá)對(duì)兩位主角“辯日”的看法，在鍛煉學(xué)生思維發(fā)展能力的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生發(fā)散思維的能力。

（四）以審美鑒賞為目標(biāo)

在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的審美鑒賞能力，這同時(shí)也是小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要培養(yǎng)內(nèi)容。這種審美能力的培養(yǎng)主要是指教師通過(guò)語(yǔ)言、日常行為或者設(shè)置相關(guān)教學(xué)情境等對(duì)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)美的影響而發(fā)生的一種，從心里的認(rèn)同和情感上的共鳴。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，審美教育也是對(duì)學(xué)生的情感教育。審美教育可以陶冶小學(xué)生的情操和欣賞美、感受美的能力，引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中和日常讀到的文章中發(fā)現(xiàn)美、感知美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美。

教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，可以利用多媒體輔助教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示文章中描寫(xiě)的景色或者圖畫(huà)，通過(guò)這樣的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的滲透，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感知美。例如在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》的時(shí)候，現(xiàn)代學(xué)生對(duì)圓明園建筑的具體形象基本沒(méi)有印象，教師就可以利用多媒體輔助教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示出圓明園沒(méi)有被毀滅之前的盛景。讓學(xué)生直觀感受到圓明園的美，也讓學(xué)生理解為什么圓明園的毀滅是不可原諒的。在培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情懷。

三、 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段的學(xué)生，正處在身體和心理都快速發(fā)展的重要階段，對(duì)周?chē)囊磺惺挛锒急в袕?qiáng)烈的好奇心和求知欲，對(duì)新鮮事物的接納能力也比較強(qiáng)。教師在學(xué)生的這一階段加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活都有極大的幫助。教師在培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的語(yǔ)文教學(xué)中，要不斷地加強(qiáng)自身修養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，采用多種方式培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力和良好的日常學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。了解學(xué)生的真實(shí)需求和實(shí)際能力，根據(jù)實(shí)際情況切實(shí)提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。在提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的前提下，優(yōu)化當(dāng)前教學(xué)體系，利用核心素養(yǎng)為社會(huì)培養(yǎng)出更多的符合社會(huì)發(fā)展要求的高素質(zhì)復(fù)合技能型人才。

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作者簡(jiǎn)介：

郭峰，甘肅省隴南市，甘肅省隴南市禮縣馬河九年制學(xué)校。