學生數學線上學習自覺性的動態監測研究

摘 要： 小學數學教師利用網絡課程平臺優化教學內容，主動為線上教學開辟一條全新的道路。“互聯網+”背景下，教師為培養學生線上學習的自覺性，通過課前預習、課上合作和課后測評等途徑監測學生的學習情況，發揮信息技術在教育中的引導作用。基于此，文章首先從學生、教師層面分析學生數學學習自覺性差的原因，接著重點探討線上學習自覺性動態監測策略，以期為小學數學教師教學提供參考。

關鍵詞： 小學數學;線上學習;自覺性;動態監測

在線教學一方面需要教師掌握設備的操作方法，指導學生自主學習，另一方面，學生要克服硬件不足的問題，主動投入到學習中。但是從現階段的發展情況而言，部分學生的自覺性較差，缺乏教師管理的基礎上，學生們受惰性思維的影響，難以快速投入到線上學習中。對此，教師應該從根本上認識到網絡平臺在線上教學中的優勢，及時更新知識的傳播途徑，尋找數字間的延展性，這樣在揭示內在教學規律的時候，也能從根本上提高教師的備課質量。

一、 學生數學學習自覺性差的原因分析

（一）學生層面分析自覺性差的原因

1. 學生認知偏差

學生線上學習的目的不明確，對于小學生而言，受年齡限制，導致他們的自控能力薄弱，缺乏教師的引導，便會失去方向感，短時間內很難適應線上學習的環境。

2. 學生心理層面的影響

興趣作為一種非智力因素，會直接影響學生的學習需求，如若學生對線上學習有興趣，那么他們對知識的求知欲越高，學習自覺性自然會提高。但是，針對學習毅力薄弱的學生，遇到學業上的問題時，無法面對面詢問教師，導致不會的知識點逐漸增加，開始懷疑自己，接著失去信心，最后自覺性變弱，甚至消失。

（二）教師層面分析自覺性差的原因

線上教學活動，如若教師仍舊是采用以往的教學形式，會打擊學生線上學習的自信心，學生只是接受知識的一種工具，這種學習模式不能帶領學生主動思考，他們的創新思維逐步降低，無法享受到線上學習的樂趣時，主動性更是無從談起。線上評價是教學重點，如若教師仍以成績作為唯一評判學生是否優秀的唯一標準，會扼殺學生的積極性，并產生厭學心理，他們的自覺性自然會受到影響。

二、 學生數學線上學習自覺性動態監測策略

（一）課前預習—提供對應的網絡素材

線上教學主要是教師主動思考教學內容，保證教學目標符合目前學生的實際情況，進行心靈、語言上的溝通，提出“為什么這樣？”“你應該如何做？”等問題，師生交流的過程中對學生的自學性進行動態監測。課前預習階段，教師布置任務，提供對應的網絡素材，引導學生利用互聯網尋找關鍵信息，提高學生對網絡的歸屬感。以ipad為例，該電子產品作為信息時代下的產物，對提高學生線上自覺性具有促進作用，針對重難點問題在互動探究中獲取答案，實現知識內化。教師利用ipad實行線上交流，復制iPhone中的內容，接著粘貼在ipad或是MAC設備中，或者利用無線傳播的形式直接將文稿、視頻等發送到學生的ipad中，及時提醒學生制定下一階段的學習計劃，增加對應的附加內容，實現信息同步共享，方便教師的動態監測。

課前預習是提高學生自覺性的基礎，借助預習的形式實現新舊知識的有效整合，主動在探索中發現關鍵問題，并羅列出存在疑惑的知識點，帶著問題到課堂上，節省教學時間。Ipad的存在，不用受到地域、時間的限制，提前發送資源到學習平臺，方便學生下載資源，完成教師布置的任務。例如在部編版二年級《認識時間》中，教師提前將預習任務發布到學習群內，讓學生選擇自己最喜歡的鐘面完成“拼圖游戲”。課前預習讓學生快速進入學習狀態，拼圖過程中孩子們認識到分針、時針和刻度等知識;接著教師讓學生繼續“闖關”，在ipad鐘面上，利用手指調整時間，每完成一道題，系統自動給出反應，得到正確的語音提示后，孩子們的興趣也愈加高漲。Ipad作為一項電子產品，對小學生而言，本身就擁有極大地吸引力，有的孩子只是將其作為看視頻、玩游戲的設備，而將電子產品和數學知識進行有效整合時，學生在線預習，完成一項任務后，系統自行評估，方便教師監測學生的預習情況，結合學生的反饋進行創新和完善課后的教學工作。同以往的預習模式相比，ipad的有效應用，改變了單一化線上教學的缺陷，教師利用軟件主動和學生進行交流、互動，鼓勵學生在游戲中對數學知識有初步認知。需要注意的是，ipad的應用必須考慮到學生的實際需求，部分學生的家庭條件有限，會影響整個教學活動的進度，所以結合教學實情進行相應的改善和創新。

（二）課上合作—觀察互聯網資源

學生自覺性差的原因之一是對知識點認知不夠具體，教師未將學生的實際情況考慮在內，所以設計的數學題比較復雜，導致師生、生生間的聯系不夠密切。對此，教師應該充分利用網絡平臺，鼓勵學生采用合作探究的形式，細化知識點，監測學生課上的做題情況，及時作為針對性改進。如表1是學生課上的數學答題情況，教師將重點放在出錯率最高的數學題上，利用互聯網進行有效優化，動態監測的過程中糾正學生思想上的偏差，從而形成正確的學習自覺性。

智學網是信息時代下的產物，也是推動線上教學工作順利進行的主要手段，教師利用智學網搜索優化教學內容，探索一條有效地監測途徑。一方面教師利用智學網收集數學資源，從中選擇針對性比較強的案例進行綜合闡述，以《圓柱和圓錐》為例，智學網搜索這一章節中常見的錯題，采用課上訓練的形式來優化講解，總結出：錯誤率最高的幾何題一般集中在圖形表面積、體積計算等方面。接著利用2～3分鐘的時間讓學生自由發言，教師則是對錯題進行分析、歸納，形成“課堂助學”模式，最大化提高學生的自學性，增強他們對知識的判斷能力。當教師利用智學網平臺為學生搭設學習框架的時候，主動對各類資源進行有效整合，根據課上教學的內容制定思維導圖，系統則是為學生推送對應習題。從教學效果而言，學生能根據訓練內容做出適當的調整，整理出一套適合自己的線上學習方法，達到知識鞏固的目的。

另一方面，智學網是線上教學的一種途徑，教師格外重視該平臺的評價功能，利用大數據分析學生的做題情況，對學生的線上學習情況進行綜合分析和多元評價。例如在選擇題訓練中，采用逐項剖解的形式，根據學生線上答題情況，一一分析他們的強項、弱項，對學生的自覺性進行綜合判定。尤其是所有學生都參與的任務中，教師點擊“監控”界面，查看同類型題目學生的答題情況，針對一些有參考價值的試題，收錄到“輔助”板塊。除此之外，家校合作也是提高學生自覺性的有效途徑之一，智學網的“家長客戶端”，方便家長隨時監管孩子的作業完成情況，并反饋給教師。小學生的自控能力薄弱，所以需要家長、教師一同配合，這樣既方便教師掌握學生在線學習情況，又能讓家長結合班級動態查看孩子們的考試成績，從根本上體現線上教學的監測效果。

（三）課后測評—在線作業平臺的有效應用

在線網絡平臺為小學數學教師提供豐富的教學資源，這是對線上教學的一種補充、說明，也是提高教學水平的有利依據。為適應教學要求，教育部門提倡讓教師利用在線作業平臺布置作業，方便教師及時查看學生的作業完成情況，生生、師生活動的過程中，提高學生線上學習數學的自覺性。文章以“作業盒子”和“麥學習作業”兩個平臺為例，對此進行簡要闡述。

1. “作業盒子”的有效應用

“作業盒子”以新穎的線上作業形式完善教學框架，培養學生的邏輯思維，例如在《三角形的認知》中，作業盒子分為三個階段監測學生的自覺性。首先，課前協調，教師利用作業盒子中的視頻設計教學方案，篩選出適合學生的知識體系，對部編版教材進行優化。其次，及時反饋，學生根據教師的評價調整線上學習方案，教師則是根據學生的答題情況組織討論活動，對于一些自覺性差的學生，給予他們言語加行動上的鼓勵，做好輔導工作。最后，教師從作業軟件中選擇符合本單元的知識點，設計判斷題、選擇題，將線上作業完成時間規定在17：00～20：00，提高學生的作業完成度。

2. “麥學習作業”的有效應用

該平臺具有自動修改的作用，促進學生自主學習，提交作業后，教師查看學生的答題情況，并附上相應的解題思路。教師根據學生的作業完成情況進行分析、點評，制定動態統計圖，分析學生在某個階段作業完成情況，主動提醒那些自覺性差的孩子及時完成作業。教師設計線上作業的時候，增添文字，接著將設計好的作業發布到平臺，一并導入分數值、答案解析等板塊，學生在客戶端收到提示，固定時間內完成任務。教師根據學生的作業完成情況給出分數值，最好是搭配上鼓勵性的評語，學生收到提示音后，立即比較、分析和自我反思，保證線上教學工作的及時性，教師也要根據學生的作業完成情況重新調整和改進線上教學方案。從實踐情況而言，線上App在數學課后中的有效應用，將數學知識和測評進行有效整合，準確分析學生的作業完成情況，方便教師進行動態監測，及時完善輔導工作，為提高線上學習自覺性提供保證。針對一些自覺性差的后進生，教師更要耐心指導，幫助他們分析學習上的薄弱項，做好相應的輔導工作。

三、 結語

綜上，線上教學要求教師認識到信息技術的融合優勢，根據當下學情轉換教學思路，創新教學內容，提高學生線上學習的自覺性，保證教師的動態監測效果。需要注意的是，要提高學生線上學習的自覺性并非在短期內就能實現，還需要教師、家長和學生的共同努力，在趣味性極強的課堂環境下激發學生的自學動力。

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作者簡介：

林麗玉，福建省漳州市，福建省平和縣育英小學。