小組制在小學數學教學中的作用探究

摘 要： 數學學科的特殊性決定了教師所選擇的教學手段和教學模式將直接影響到學生的實際學習效率。素質教育課程改革背景下，我們需要提高學生的數學思維能力、教給學生高效率的學習方法，所以要對現有的教學模式進行創新改革，要進一步推進小組合作學習模式在日常數學教學中的實踐應用，讓學生逐步發現數學學科的魅力，從而提高自身的學習效率。以下筆者從實際教學經驗出發，對此類問題進行了分析探究，希望對推進相關工作的優化改革有所幫助。

關鍵詞： 小學數學教學;小組合作學習模式;實踐應用

現階段，教師不應再沿用傳統的小學數學教學模式，應當引導學生探尋具體的學習方法并指導其運用學到的知識解決實際問題，只有這樣才能夠實現“知識與技能”“過程與方法”“情感態度和價值觀”等多維教學目標。從大環境來看，眼下小學數學的教學內容已經發生了非常大的變化，所以學生正在面臨著全新的學習形勢，這也從側面說明了改革教學模式的必要性，教師應對此擺正認識。

一、 在小學數學教學中應用小組合作學習模式的意義分析

首先在日常數學教學中應用小組合作學習模式，可以給學生留出足夠的學習空間，激發其創造力。雖說政府部門已經全面放開了“二胎政策”，但班上的小學生仍舊主要來自獨生子女家庭。因為長期缺少與同齡人的溝通交流，再加上父母的溺愛，所以其創造能力方面已經表現出了非常明顯的短板。在與學生進行交流的過程中，筆者發現，很多學生其實都不知道該如何與同齡人進行交流，而他們也會將這方面的困惑帶到日常學習之中，最終將會影響到其創造力的提升。基于此，教師需要在教學中為學生營造出良好的合作學習氛圍，讓他們學會與身邊同學、老師進行溝通交流，這既是為了培養學生的創造力，也可以鍛煉其口語表達以及團結協作能力，最終促進其全面發展。

其次這方面的優化改革可以強化學生的學習積極性和主動性。相較于傳統灌輸式的教學模式相比，在小組合作學習模式的輔助下，學生的學習興趣實現了進一步提升。而且在與身邊同學進行討論合作的過程中，他們也實現了對于教學活動的全方位參與，并接收到了更加豐富的教學內容。久而久之，他們會逐漸發現數學學科的魅力并改變對于數學學科的刻板認知，這將為其綜合素質的提升打下堅實的基礎。

二、 小組合作學習模式在小學數學教學中的應用現狀

在新課改的影響下，很多數學教師都認識到了小組合作學習的重要性，也在積極開展這方面的實踐，但實際教學中卻還是出現了諸多需要進一步解決的問題。具體問題如下。

（一）小組合作學習過程中沒有發揮出教師的主導作用

雖說在小組合作學習中教師需要尊重學生的主體地位，但這卻并不意味著教師就可以放手不管，讓學生想怎么做就怎么做。教師需要在日常教學中發揮出相應的主導作用，要完成前期分組以及合作學習內容的選擇工作，之后還需要就學生學習中出現的問題進行“解疑答惑”，以提高其學習效率。然而結合實際教學現狀分析，眼下小學數學教學中卻很少有教師能夠做到這一點，他們大都認為小組合作學習就是“讓學生自學”，所以將課堂整體交給了學生，也沒有就學生學習中暴露出的問題進行有針對性的指導解惑，這直接影響到了實際小組合作學習的效率。因此，今后要提高對這類問題的關注度，教師需要明確自己在學生合作學習中扮演的角色，并把控好各個方面的細節問題，之后才能夠全面提高教學質量。

（二）小組成員搭配過于隨意

給學生分小組是組織學生合作學習時首先要完成的工作，這期間需要遵循相應的工作原則以及方式方法，但結合實際教學現狀分析，同樣只有很少一部分教師關注到了這部分細節。大部分教師都只是按照座次的遠近機械地完成了小組成員的劃分，既沒有考慮到小組成員的性格以及特長，又沒有考慮到小組成員間的協作搭配。有的教師只是在需要進行小組合作學習時才將班上學生臨時拼湊成小組，正常上課時根本沒有給學生留出討論交流的時間，依舊在沿用灌輸式的教學模式。這種做法根本無法讓學生重視小組合作學習，即便教師布置了任務，他們還是會在那里打打鬧鬧、應付了事。出現上述問題與教師不了解學生的分組原則有關，但更重要的是教師根本沒有認識到小組合作學習的重要性，所以不愿意花時間去分組，只是在被動地應付上級領導的檢查。

（三）合作學習的內容缺乏足夠的討論性與思考性

日常教學中，小組合作學習所涉及的內容必須是兼具討論性和思考性的，只有這樣，合作學習才能夠有意義?；诖耍處熞龊镁唧w學習素材的選擇工作，要根據學生的興趣點、實際接受能力安排合適的合作學習議題，并制定明確的學習目標，否則便會讓合作學習流于形式。日常教學中，雖說大部分小學數學教師已經開展了這方面的合作學習實踐，但合作流于形式的問題卻依舊沒有得到有效解決。再者，部分教師所選擇的學習素材也根本不具備討論價值，所以實際學習效果根本無法保證。若解決不好這類問題，學生的學習興趣必然會受到影響，最終也將影響到后續教學工作的有序開展。

三、 解決上述問題，優化小學數學小組合作學習的具體策略

（一）重視教師在小組合作學習中的主導作用

小學階段的學生正處在身心成長的關鍵階段，由于年齡較小，其并不具備獨立思考和獨立操作的能力，因此就需要教師在小組合作學習中充分發揮好主導作用。小組合作學習作為一種新型有效的教學模式，最大限度地調動了學生學習的積極性和主動性，保障了學生在學習過程中的主體地位。與此同時，該教學模式要想得以順利實施，還需要教師的指導和幫助，之后才能夠提高教學效率以及教學質量。對于剛開始接觸小組合作學習的學生來說，其多會存在“無從下手”的情況，不懂得利用合理化的分工去解決問題，這就需要教師加以引導和指點。當該模式實行一段時間以后，學生會逐漸適應小組合作學習的方式，此時，教師應該不再過多干涉，而是扮演好“觀察者”“引導者”的角色，及時了解學生的實際進展，以便提供及時有效地幫助。

（二）科學分組，提高學生的學習效率

小學生天性活潑好動，雖說對外界事物充滿興趣，但卻很難將精力長時間集中在同一件事上。教師在給學生分組時要充分考慮到上述特點，之后還需要遵循以下原則：①可以按照學生的座次進行分組，但要注意學生學習成績以及個人性格的搭配，要讓其有條件對教師布置的問題進行討論交流，避免合作學習流于形式。②控制好小組成員的人數。相關研究證明，在實施小組合作學習時需要將單個小組的人數控制在6～8人左右，人數過多或過少都會影響到實際討論交流的效果。之后教師需要在每個小組內選出一位小組長，讓其完成小組成員討論交流的組織工作，并監督組內成員的學習狀況。③劃分好小組成員的分工。在選出小組長之后，要進一步明確小組成員的分工，以確保組內成員均可以參與到小組合作學習之中，幫助其提高學習效率。具體來說，可以在每個小組中選出一位同學擔任書記員，讓其記錄下組內成員的討論交流過程，還可以選出一位匯報員，讓其專門負責合作學習成果展示。對小學生來說，進一步明確小組成員分工也可以讓他們感受到來自教師的關注，這可以幫助他們認識到自己的使命，激發其學習積極性。日常教學中，為了調動起學生的學習積極性，需要每隔一段時間調換一次小組成員的分工，這既可以讓學生對組內其他成員的職責建立起正確的了解，又能夠讓其感受到集體的力量，明白“小組成員缺一不可”的道路，最終端正其學習態度，提高其學習效率。

（三）組織豐富多樣的合作學習活動，豐富教學內涵

日常教學中，教師可以嘗試從學生的興趣點出發，組織豐富多樣的合作學習活動，進而豐富教學內涵。具體來說，可以嘗試將小組合作學習模式與學生喜歡的數學游戲整合在一起，讓他們可以在游戲中學知識并提高其合作學習習慣。以“除法”這部分知識為例，講解這部分知識時，筆者在班上組織了背誦乘法口訣的比賽，讓他們以小組為單位來背誦乘法口訣。如果組內成員有背不出來的，同組成員可以接上，哪一個小組先背完哪一個小組獲勝。以上活動既鍛煉了學生的競爭意識，又加強了其小組成員間的協調配合，所以有著非常重要的意義。今后教師可結合實際教學需要做好這類教學措施的推廣工作，進而創造出全新的合作學習教學格局。除了利用數學競賽游戲做輔助之外，教師在組織小組合作學習時還可以嘗試利用多媒體教學設備來降低學生對于相關知識點的理解難度。與傳統教學模式相比，多媒體教學實現了聲音、圖片、文字以及視頻等媒介的集中展示，所以能夠實現對于數學知識的動態展示，從而降低學生對于相關知識點的理解難度。

（四）多角度思考，加強學生的思維拓展

數學不同于其他學科，對待同一個問題，教師可以引導學生從不同角度進行思考，基于這一學科特點，教師在開展小組合作學習的過程中，要從學生的角度出發，多設計一些便于學生從多個角度去思考和解答的問題，以此來調動學生的學習興趣，發散學生的學科思維，使其能夠在思考和探索的過程中體會到數學學習的魅力所在。在小學數學中經常會遇到“相遇問題”，就拿筆者在實際教學中的數學習題為例，已知甲乙雙方同時從不同方向處出發，甲開車的速度為60km/小時，乙的速度為50km/小時，在兩個小時后甲乙雙方相遇，求兩者之間的距離。在實際解題過程中有的同學的解法為（60+50）×2=220（千米），而有的學生的解法為60×2+50×2=220（千米），雖然兩種解題方法最后的答案是一樣的，但是解題思路卻是完全不同。小組合作學習的方式就是要通過學生之間的討論交流、集思廣益、發散解題思路，進而不斷拓展學生的學科思維。

在引導學生從多角度思考問題之余，還需要關注具體問題和教學素材的啟發性及有效性。需要強調的是，并不是所有問題或知識點都適合開展小組合作學習，教師需要從教學目標出發并根據特定知識點的性質選擇合適的問題或教學素材，要盡可能杜絕那些能夠用“是”或“否”來回答的問題。

四、 結語

小組合作學習模式在小學數學教學中的實踐應用克服了傳統教學模式的缺陷，提高了實際教學質量。今后教師要做好這類教學措施的推廣工作，逐步提高教學質量。以上筆者對此類問題進行了分析探究，希望對推進相關工作的優化改革有所幫助。

參考文獻：

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作者簡介：

魏元柏，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市平川區育才小學。