小學數學空間與圖形教學創意與策略探析

摘 要： 在小學的數學教學里面，圖形的教學是一大重點，同時也是一大難點。根據小學生的認知發展規律來看，其不能很好地進行空間想象，這就給小學數學教師提供了難題。那如何能用全新的理念進行融合，更新小學數學空間與圖形的教學方法，是數學教育發展的重要問題。文章試著從創設情境出發，通過轉變學習的方式，利用現代化的信息技術，對小學數學空間與圖形教學進行嘗試分析和提出策略。

關鍵詞： 小學數學;空間與圖形;創意與策略

隨著我國教育改革的不斷進行，教育也在飛速發展，小學數學圖形的教學也提高了難度。從原來的“幾何初步認識”改成“空間與圖形”，這就從原先單純的傳授幾何知識變成了要注重培養學生的空間概念。這種改變是從教學目標、原則和方法進行了很大的改變，造成教師不好教，學生也難學。但空間與圖形知識是小學數學學習中非常重要的部分，它要求學生慢慢地理解圖形，想象圖形，對小學數學教學水準的提高有良好的推進作用。

一、 小學數學空間與圖形教學創意的必要性

（一）是推動數學改革的關鍵

隨著新課改的不斷推進，學校開始重視培養學生的數學核心素養，但是由于我國在這方面經驗缺失，所以在培養數學核心素養理念的過程中，還是有很多困難的，并且素養也不是短時間內培養出來的，我們還有很長的路要走。但是核心素養的培養是課程改革的關鍵，所以無論遇到什么樣的困難，我們都要堅持培養核心素養，只有培養好核心素養，才可以熟練地運用到我們實際的空間與圖形的教學中去，才能提高學生的學習成績。

（二）有利于促進學生進一步發展

21世紀的今天，可以稱之為科技社會，所以對人的要求也就越來越高。傳統的教學模式中，教師僅僅起到了教授學生知識的作用，所以培養出來了很多書呆子，這些書呆子進入到社會中，無法適應社會的發展。所以新課改要求教師重視對學生技能和素質的培養，使學生能夠適應社會的發展。如果教師可以把這些新理念運用到教學中去，那么學生將會有一個極大地發展。

（三）是當前我國數學教育創新工作的需要

新課改要求教師在教學時要把教學目標放在培養素養上，因為數學核心素養理念可以幫助學生提高綜合能力和素質，還能讓國家在數學教育創新方面進一步發展，只有利用核心素養理念督促教師改變傳統教學模式，小學數學空間與圖形教學才可以創新。

（四）是促進學生全面發展的需求

老師是孩子第二個家長，如果老師在課堂教學中可以注重學生素質的培養，可以讓學生得到全面發展。學生一方面學到了數學知識，讓自己變得更加睿智，視野更加開闊。另外一方面也培養了學生解決問題的能力，讓學生變得更加積極向上，更有創新力，促進了學生的全面發展。在學生的成長過程中，數學起到了很重要的作用，作為理科學科，數學可以幫助學生發散思維，培養學生應用能力，這些潛能在未來都發揮著重要的作用。

（五）是促進數學學科發展的需求

數學作為三大主科之一，是非常重要的。從古到今，數學知識在人類社會發展中都起到了至關重要的作用，但是傳統的教學模式讓很多學生對數學失去了興趣，造成很多數學知識的缺失。如果教師在以后的教學工作中注重核心素養的培養，利用科學合理的教學方式，對于學生的數學成績和綜合素質都有提高。只有這樣，才可以促進數學學科的發展。

二、 小學數學空間與圖形教學有效性的基本內容

（一）確立有效的數學教學目標

在小學數學空間與圖形教學中，若想提高教學的有效性，首先就要有明確的教育目標，這是基礎性環節，在確定教學目標時，不但要結合教材中的內容，同時也應在新課程改革的要求下體現學生的主體作用，換句話說，教學目標不僅要為課堂中知識傳授方面服務，也要兼顧學生求知欲望，考慮到學生的興趣點，創設有趣的教學情境，與此同時，教學目標雖然是共用的，但是也不能限制學生的個性發展，避免打消學生的積極性。

（二）有效處理相關的知識和學習過程

這一做法主要是為了實現教學目標而存在的，課堂中每一個知識點的學習都是為了滿足教學目標，這就要求教師首先要在課堂中確定好知識點的數量。其次，數學課不能只講授課程中的內容，還要進行合理的引申教學，在知識擴充的過程中，也應注意避免盲目性。最后，要注意相關知識是否真的實用，數學和生活是息息相關的，再學習過程中，學生是主要的角色，學生最終都要將所學的知識在生活中不斷地實踐和運用，基于此，課堂中講授知識點時，要考慮是否真的有實際意義和價值。

三、 空間與圖形小學現狀與問題

通過研究新教材中的空間與圖形內容，發現其比較突出的特點是逐步滲透、螺旋上升，這就要求教師能夠聯系前后知識，多加鞏固，但教師對各冊知識的分布了解不夠透徹，沒有進行良好地融合，這就造成了教師不能把握好重點。

（一）教師在空間與圖形教學存在的主要問題

在數學課堂中，很多教師為了省事，忽略了教具的使用，這就造成學生不能自己動手操作。教師的演示，或是個別同學的動手操作，其他同學觀察的形式，容易造成教學的局限性。另外，教師的課堂設計也值得商榷，教師課堂的趣味性不夠，學生不愿意學習。在現代技術的使用上，教師也充滿了局限性，比如在空間與圖形上盡可能地可以使用動態圖，這樣學生能夠更好地理解和把握，但由于教師對多媒體掌握不夠，一些立體圖形或是動態圖沒有得到很好的呈現，也就對學生的學習造成影響。

（二）學生在空間與圖形中存在的問題

對于小學生而言，他們的動手能力相對較差，不能夠很好地完成任務，同時也出現一些眼高手低的現象，感覺自己“好像會了”而不認真完成;同時學生對題目的理解也是一大問題，很多學生不能夠靈活地解決問題，公式也變成死記硬背，在真正需要解決問題時不知所措;另外，學生自身的空間想象力還需加強，在沒有能夠用實物進行演示或者動手操作時，這必須要求學生能在腦袋里形成表象，在頭腦中進行思考，但學生能力不足，從而難以形成空間觀念。

四、 針對空間與圖形教學提出策略

（一）創設生活情境

小學的數學相對比較簡單，也與生活緊密相連，針對這一特點，教師完全可以進行利用，將小學數學和生活聯系在一起，這也是響應新課程改革的重要實踐。空間的教學本身與生活聯系密切，教師創造一定的情景，將兩者進行融合，引入生活中的實例。在這種情況下，學生能夠更加容易接受，學會從數學的角度看待生活中的問題，能提高學生的興趣和積極性，產生更加強烈的學習欲望，也有利于知識的掌握和教師的教學。

例如，在學習《圖形的周長》時，教師可以引導學生發現生活中的實例，再進行教學，在實際情況的引領下快速地理解本節課所學的知識。針對周長的學習，教師可以利用“學校的大門旁邊有兩個正方形的花壇，校長想為花壇四周安裝一些裝飾物品，但不知道花壇周長是多少，你愿意解決這個問題嗎？”來吸引學生，集中他們的注意力，將這種知識的學習轉變為解決生活中的實際問題。在學習《認識圖形》時，教師可以充分利用教室里有的東西，鼓勵學生去發現，學生可以從家里帶物品到課堂和大家分享，說說它的形狀。用小學生每天能夠接觸到的東西豐富課堂，提高數學活動的創新性。

（二）轉變學習方式

首先，教師一定要重視學生的動手實踐，讓學生在課堂中占主體地位，有利于空間觀念的形成，使學生更加快速地掌握。比如在學習三角形時，教師可組織多種活動，可以讓學生先進行觀察，再動手制作三角形，為了能做出更好的三角形，小學生就會精益求精，積極地完成數學的學習任務。

其次，形成探究性的數學課堂。要讓學生養成自主發現問題并主動解決問題的習慣，帶著疑問積極地去進行探究。比如在學習《多邊形面積的計算》時，教師可引導學生先對其他圖形的面積進行復習，再讓學生分成小組在組內進行討論與探究。讓學生成為數學的探究主體，有利于數學空間與圖形教學效果的優化。

（三）利用信息技術

現在基本上每個學校都會有多媒體輔助教學，教師可充分利用這部分的資源。這就要求教師加強自身素質，主動地進行學習，能夠得心應手地應用信息技術。信息技術的介入讓學生對空間與圖形有了更直觀地感受，更能刺激學生的感官。

例如在學習《平移與旋轉》時，教師可以利用多媒體播放一段絢麗多彩的萬花筒視頻，學生在這樣的過程中感受到了數學的美，也更能夠激發學生對數學的喜愛之情。

（四）合理安排教學內容，不斷地提升學生的接受能力

在安排教學內容時，要結合教材，通過新課改中給出的教學目標，在備課環節就要做好準備工作，聯系所有的重難點，來使學生明確每一節課都是環環相扣的，提高小學空間與圖形教學的有效性。小學數學中的知識具有系統性，主要包括幾大模塊，小學階段的學生自主學習能力還不是很強，因此對于知識的總結還存在著一定的困難，這就要求教師在授課中選擇合適的教學方式實現知識的有效銜接，通過每一個環節，將知識詳細地傳授給學生，能夠提升學生的數學思維。

（五）合理安排每一次課后習題，對學生所學知識進行有效的鞏固

在課堂中，學生基本掌握了教材中的知識點，但是隨著時間的推移，會出現遺忘現象。因此要給學生布置一些課后作業，來鞏固所學知識。與此同時，通過習題，還能夠反映出學生對所學知識的運用效果，因此，教師在選擇練習題時也不應盲目進行，要結合學生的實際學習情況和教材中的相關知識點，選擇一些難度適中的題目，來鞏固所學知識，這樣不僅不會挫傷學生的積極性，同時也會通過不同難度的題建立學生的自信心。在設計課后練習題時，教師首先要安排一些難度較小的基礎性題目，使學生鞏固好基礎知識以后，再進行深層次的訓練。在設計題目時，也要注意習題的形勢，引導學生通過題目發散思維。以函數這個課題的練習題為例，教師在安排練習題時，要考慮學生的實際學習情況，要包含基礎題和拔高題，對于一些基礎較差，接受能力較弱的學生，應安排基礎題目，對于成績較好，數學思維較好的學生，要利用拔高題，滿足其需求。在題目中，要聯系每一個知識點，做到緊密相連，不僅鞏固了所學知識，同時也提高了題目的正確率。

（六）重視學生之間的討論，培養學生合作探究意識

在新的教學形式下，要保證數學課堂中學生學習效果不斷地提高，引導學生進行思維發散，運用創新意識來促進自身形成數學思維。基于此，在數學課堂中，教師要安排更多的小組討論交流環節，討論時，每個學生都要積極發言，逐漸提高自主學習的能力。

五、 結語

綜上所述，數學教師是空間與圖形教學中的引導者，在新的教育改革背景下，教師應從自身素質抓起，充分利用各種資源，創造出一個全新的課堂，讓學生能夠全面的參與，有利于學生空間與圖形學習能力的提升。借助新的教學方式，提高數學的教學和學習效率，使學生對數學的學習不斷地進步。

參考文獻：

[1]于德春.數學情境的創設要關注有效性[J].新課程，2016（9）.

[2]季超.小學數學教學中創設有效問題情境的策略研究[J].新課程，2016（9）.

作者簡介：

殷志強，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省臨潭縣新城鎮西街小學。