基于獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)“學(xué)困生”的精準(zhǔn)幫扶機(jī)制實(shí)踐與探索

季燎原 陳麗莉 李文錦 關(guān)偉

[摘 要] 針對(duì)高校“學(xué)困生”群體，通過(guò)對(duì)致困因素分析，結(jié)合工作實(shí)踐，根據(jù)脫困需求，探索“學(xué)困生”精準(zhǔn)幫扶機(jī)制，提供針對(duì)性的精準(zhǔn)幫扶脫困組合套餐，助力學(xué)生順利完成大學(xué)學(xué)業(yè)。

[關(guān)鍵詞] 獨(dú)立學(xué)院;計(jì)算機(jī)專業(yè);“學(xué)困生”精準(zhǔn)幫扶;實(shí)踐與探索

[作者簡(jiǎn)介] 季燎原（1986—），男，安徽壽縣人，碩士，中國(guó)計(jì)量大學(xué)講師，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育。

[中圖分類號(hào)] G645 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）43-0038-02 ? ?[收稿日期] 2020-03-25

近年來(lái)，隨著人民生活水平的不斷提高和社會(huì)制度的逐漸完善，高校招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，使得我國(guó)的高等教育逐漸從關(guān)注精英教育進(jìn)入強(qiáng)調(diào)大眾化教育階段。由于各種原因的影響，一個(gè)特殊而又不容忽視的特殊群體——學(xué)習(xí)困難生（簡(jiǎn)稱“學(xué)困生”）開(kāi)始得到各大高校的廣泛關(guān)注。所謂的“學(xué)困生”就是指擁有普通人的智力水平，但是因?yàn)楦鞣N原因?qū)е聼o(wú)法順利完成大學(xué)學(xué)業(yè)的學(xué)生，這種學(xué)生身上往往伴隨著遲到、曠課，在課堂睡覺(jué)、聊天、玩手機(jī)等一些不良現(xiàn)象。

“學(xué)困生”作為各大高校中一類需要特殊對(duì)待群體，他們不僅存在著學(xué)業(yè)問(wèn)題，往往也會(huì)伴隨著不自信，敏感，抑郁，不合群等消極心理問(wèn)題，甚至做會(huì)做出違反校規(guī)校紀(jì)的事情，這已經(jīng)成為高校思想政治教育工作中的亟待處理的問(wèn)題。

一、“學(xué)困生”致困因素分析

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

學(xué)習(xí)動(dòng)力不是造成“學(xué)困生”的最根本內(nèi)在原因。只有學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了，才能促使產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。高中學(xué)習(xí)任務(wù)的唯一目標(biāo)就是在最后一次考試中，考出一個(gè)好成績(jī)，得到心儀大學(xué)的錄取通知書。但大學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)又是什么，很多大學(xué)生心中沒(méi)有答案。部分大學(xué)生還對(duì)自己的專業(yè)方向不太了解，使得他們難以設(shè)定學(xué)習(xí)新目標(biāo)，缺少努力學(xué)習(xí)的欲望，就沒(méi)有足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

隨著大學(xué)招生規(guī)模的擴(kuò)張，在某種程度上，也造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也越來(lái)越大，這在國(guó)內(nèi)獨(dú)立學(xué)院中尤其明顯，這些學(xué)生較常人更難融入到大學(xué)的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)中去，尤其是面對(duì)大學(xué)嚴(yán)格的學(xué)業(yè)要求。另外，大學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)相比中學(xué)來(lái)說(shuō)，科目多、任務(wù)重、范圍廣，新生入學(xué)之后，如若不能及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，改變學(xué)習(xí)策略，最終也會(huì)導(dǎo)致低效率的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)業(yè)成績(jī)槽糕，無(wú)法順利完成學(xué)業(yè)。

（三）自我管理能力較差

大學(xué)學(xué)習(xí)和中學(xué)學(xué)習(xí)存在著顯著的不同，大學(xué)學(xué)習(xí)更多需要的是主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)尋找老師解決答疑問(wèn)題等。這就需要學(xué)生具有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，嚴(yán)格自我管理。但是很多大學(xué)生自控能力差，無(wú)法面對(duì)面的外界的誘惑，大部分心思都集中在了網(wǎng)絡(luò)游戲上，使其無(wú)法正常學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)下降，最終無(wú)法完成學(xué)業(yè)任務(wù)。

（四）身心健康水平低于平均水平

根據(jù)已有的研究成果以及筆者的實(shí)踐摸索發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的重要因素還是心理問(wèn)題。大部分“學(xué)困生”往往都有著難以解決的各類心理障礙，其中焦慮、敏感、固執(zhí)、冷漠等消極負(fù)面心理因素是急需解決的內(nèi)在原因。但又因種種不可控阻礙，學(xué)生自己無(wú)法有效解決，又不愿向外尋求幫助，長(zhǎng)期被內(nèi)在的心理問(wèn)題困擾，無(wú)法兼顧學(xué)業(yè)和日常生活[2]。部分依然具備學(xué)習(xí)能力的同學(xué)，但因個(gè)性傾向受到影響，趨向不良、動(dòng)機(jī)模糊、自控能力較差、敏感等也會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效率，制約學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、“學(xué)困生”精準(zhǔn)幫扶機(jī)制構(gòu)建

（一）精準(zhǔn)幫扶理念引領(lǐng)幫扶實(shí)踐

1.以生為本

面對(duì)每一位“學(xué)困生”，我們都要做到“永不言棄、堅(jiān)持到底，不放棄”，盡心盡力希望每一位“學(xué)困生”都能順利完成學(xué)業(yè)。仔細(xì)挖掘“學(xué)困生”的學(xué)困根源，為他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)和平臺(tái)，增強(qiáng)其自信心，完成學(xué)業(yè)，順利畢業(yè)。

2.精準(zhǔn)幫扶

精準(zhǔn)化是精準(zhǔn)幫扶的首要核心，通過(guò)精準(zhǔn)識(shí)別幫扶對(duì)象的精準(zhǔn)需求，來(lái)確保幫扶路徑的精準(zhǔn)選擇，以高效開(kāi)展幫扶工作，貫穿于從制度設(shè)定、政策制定到精準(zhǔn)識(shí)別、精準(zhǔn)幫扶和精準(zhǔn)評(píng)估的全過(guò)程，以促使“學(xué)困生”的幫扶工作可以實(shí)現(xiàn)高效的深入開(kāi)展[3]。

（二）構(gòu)建精準(zhǔn)幫扶機(jī)制體系

1.建立聯(lián)合幫扶機(jī)構(gòu)

結(jié)合本校的實(shí)際情況完善管理制度，落實(shí)“學(xué)困生”的認(rèn)定、幫扶、管理、懲罰獎(jiǎng)賞等內(nèi)容。要建立起不同部門間的“學(xué)困生”聯(lián)合，由教務(wù)處、學(xué)生處、心理健康指導(dǎo)中心、資助中心、輔導(dǎo)員、教師等聯(lián)合組成，具體負(fù)責(zé)“學(xué)困生”幫扶管理工作。建立“學(xué)困生”檔案，包含學(xué)生生情、學(xué)困成因分析、正確的心理導(dǎo)向、確定幫扶政策等等內(nèi)容，還需要為“學(xué)困生”提供學(xué)習(xí)上具體的幫扶工作。

2.建立“學(xué)困生”預(yù)警制度

“學(xué)困生”預(yù)警制度的目的是將“事后處理”轉(zhuǎn)化為“事前預(yù)防”，核心在于構(gòu)建科學(xué)的預(yù)警評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，綜合已有的研究成果，筆者認(rèn)為可以從學(xué)生家庭基本情況、個(gè)人身心健康水平、個(gè)人學(xué)習(xí)情況以及個(gè)人在校日常表現(xiàn)四個(gè)維度選擇符合本校實(shí)際情況的指標(biāo)并進(jìn)行綜合分析，從而準(zhǔn)確識(shí)別并確定登記，將結(jié)果反饋至“學(xué)困生聯(lián)合管理部門”，為開(kāi)展精準(zhǔn)幫扶打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.建立學(xué)生、家庭、學(xué)校共同育人機(jī)制

和家長(zhǎng)保持長(zhǎng)期有效聯(lián)系，及時(shí)將“學(xué)困生”的平時(shí)表現(xiàn)、學(xué)業(yè)水平、獎(jiǎng)懲情況、改進(jìn)措施告知家長(zhǎng)，使孩子在校的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)透明化。面對(duì)情況更嚴(yán)重的“學(xué)困生”，則更是需要深入了解，面對(duì)面交流，三方共同一起來(lái)促進(jìn)學(xué)生脫困，完成學(xué)業(yè)。對(duì)情況稍輕的“學(xué)困生”，也要提醒家長(zhǎng)關(guān)注孩子成長(zhǎng)，關(guān)注孩子學(xué)業(yè)，形成教育合力。

（三）把握關(guān)鍵環(huán)節(jié)

1.建立個(gè)人檔案

識(shí)別“學(xué)困生”的致困因素是工作的前提條件。首先，由教務(wù)老師對(duì)根據(jù)學(xué)生考試成績(jī)進(jìn)行評(píng)定等級(jí)，劃分“學(xué)困生”嚴(yán)重程度。然后由心理老師一對(duì)一單獨(dú)對(duì)“學(xué)困生”談心談話，剖析其深層次原因。根據(jù)掌握的綜合資料，對(duì)““學(xué)困生”進(jìn)行分門別類，并逐一建立學(xué)困生個(gè)人檔案。

2.明確脫困需求

各類“學(xué)困生”所需的幫扶需求不盡相同，必須剖析“學(xué)困生”學(xué)習(xí)障礙瓶頸主要原因，把握“學(xué)困生”，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，進(jìn)一步提高幫扶效率。輔導(dǎo)員、專業(yè)教師、心理老師、優(yōu)秀朋輩導(dǎo)師等為“學(xué)困生”提供豐富的幫扶套餐，助力學(xué)生順利完成大學(xué)學(xué)業(yè)。

3.分層分類指導(dǎo)

在幫扶方式上要堅(jiān)持對(duì)不同特性的“學(xué)困生”實(shí)現(xiàn)分層分類指導(dǎo)。對(duì)待初級(jí)風(fēng)險(xiǎn)“學(xué)困生”要以警示提醒為主;對(duì)待中級(jí)風(fēng)險(xiǎn)的“學(xué)困生”應(yīng)以監(jiān)督為主;對(duì)待高級(jí)警示的“學(xué)困生”則應(yīng)以鼓勵(lì)為主。同時(shí)積極引導(dǎo)“學(xué)困生”積極參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在課程學(xué)習(xí)之外為他們開(kāi)拓視野，增加閱歷，增強(qiáng)自信[3]。

三、結(jié)語(yǔ)

助力“學(xué)困生”順利完成學(xué)業(yè)，此項(xiàng)工作任重而道遠(yuǎn)，秉持以生為本的教育理念，不斷優(yōu)化完善幫扶體系，豐富幫扶套餐，強(qiáng)化幫扶舉措，落實(shí)人文關(guān)懷，筆者相信在學(xué)校各部門聯(lián)合的精準(zhǔn)幫扶下，在學(xué)校良好的氛圍中，誠(chéng)心誠(chéng)意去幫助他們，就能夠助力“學(xué)困生”脫困成功，完成學(xué)業(yè)。

參考文獻(xiàn)

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