基于獨立學院計算機專業(yè)“學困生”的精準幫扶機制實踐與探索

季燎原 陳麗莉 李文錦 關偉

[摘 要] 針對高校“學困生”群體，通過對致困因素分析，結(jié)合工作實踐，根據(jù)脫困需求，探索“學困生”精準幫扶機制，提供針對性的精準幫扶脫困組合套餐，助力學生順利完成大學學業(yè)。

[關鍵詞] 獨立學院;計算機專業(yè);“學困生”精準幫扶;實踐與探索

[作者簡介] 季燎原（1986—），男，安徽壽縣人，碩士，中國計量大學講師，研究方向為大學生思想政治教育。

[中圖分類號] G645 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）43-0038-02 ? ?[收稿日期] 2020-03-25

近年來，隨著人民生活水平的不斷提高和社會制度的逐漸完善，高校招生規(guī)模逐年擴大，使得我國的高等教育逐漸從關注精英教育進入強調(diào)大眾化教育階段。由于各種原因的影響，一個特殊而又不容忽視的特殊群體——學習困難生（簡稱“學困生”）開始得到各大高校的廣泛關注。所謂的“學困生”就是指擁有普通人的智力水平，但是因為各種原因?qū)е聼o法順利完成大學學業(yè)的學生，這種學生身上往往伴隨著遲到、曠課，在課堂睡覺、聊天、玩手機等一些不良現(xiàn)象。

“學困生”作為各大高校中一類需要特殊對待群體，他們不僅存在著學業(yè)問題，往往也會伴隨著不自信，敏感，抑郁，不合群等消極心理問題，甚至做會做出違反校規(guī)校紀的事情，這已經(jīng)成為高校思想政治教育工作中的亟待處理的問題。

一、“學困生”致困因素分析

（一）學習動力不足

學習動力不是造成“學困生”的最根本內(nèi)在原因。只有學習目標明確了，才能促使產(chǎn)生學習動力。高中學習任務的唯一目標就是在最后一次考試中，考出一個好成績，得到心儀大學的錄取通知書。但大學的學習目標又是什么，很多大學生心中沒有答案。部分大學生還對自己的專業(yè)方向不太了解，使得他們難以設定學習新目標，缺少努力學習的欲望，就沒有足夠的學習動力。

（二）學習方法不當

隨著大學招生規(guī)模的擴張，在某種程度上，也造成了學生的學習基礎也越來越大，這在國內(nèi)獨立學院中尤其明顯，這些學生較常人更難融入到大學的學習生活狀態(tài)中去，尤其是面對大學嚴格的學業(yè)要求。另外，大學的學習任務相比中學來說，科目多、任務重、范圍廣，新生入學之后，如若不能及時調(diào)整學習方法，改變學習策略，最終也會導致低效率的學習狀態(tài)，學業(yè)成績槽糕，無法順利完成學業(yè)。

（三）自我管理能力較差

大學學習和中學學習存在著顯著的不同，大學學習更多需要的是主動學習，主動尋找老師解決答疑問題等。這就需要學生具有很強的自主學習能力，嚴格自我管理。但是很多大學生自控能力差，無法面對面的外界的誘惑，大部分心思都集中在了網(wǎng)絡游戲上，使其無法正常學習，學習成績下降，最終無法完成學業(yè)任務。

（四）身心健康水平低于平均水平

根據(jù)已有的研究成果以及筆者的實踐摸索發(fā)現(xiàn)，影響學生學業(yè)成績的重要因素還是心理問題。大部分“學困生”往往都有著難以解決的各類心理障礙，其中焦慮、敏感、固執(zhí)、冷漠等消極負面心理因素是急需解決的內(nèi)在原因。但又因種種不可控阻礙，學生自己無法有效解決，又不愿向外尋求幫助，長期被內(nèi)在的心理問題困擾，無法兼顧學業(yè)和日常生活[2]。部分依然具備學習能力的同學，但因個性傾向受到影響，趨向不良、動機模糊、自控能力較差、敏感等也會嚴重影響學習效率，制約學習成績。

二、“學困生”精準幫扶機制構建

（一）精準幫扶理念引領幫扶實踐

1.以生為本

面對每一位“學困生”，我們都要做到“永不言棄、堅持到底，不放棄”，盡心盡力希望每一位“學困生”都能順利完成學業(yè)。仔細挖掘“學困生”的學困根源，為他們創(chuàng)造機會和平臺，增強其自信心，完成學業(yè)，順利畢業(yè)。

2.精準幫扶

精準化是精準幫扶的首要核心，通過精準識別幫扶對象的精準需求，來確保幫扶路徑的精準選擇，以高效開展幫扶工作，貫穿于從制度設定、政策制定到精準識別、精準幫扶和精準評估的全過程，以促使“學困生”的幫扶工作可以實現(xiàn)高效的深入開展[3]。

（二）構建精準幫扶機制體系

1.建立聯(lián)合幫扶機構

結(jié)合本校的實際情況完善管理制度，落實“學困生”的認定、幫扶、管理、懲罰獎賞等內(nèi)容。要建立起不同部門間的“學困生”聯(lián)合，由教務處、學生處、心理健康指導中心、資助中心、輔導員、教師等聯(lián)合組成，具體負責“學困生”幫扶管理工作。建立“學困生”檔案，包含學生生情、學困成因分析、正確的心理導向、確定幫扶政策等等內(nèi)容，還需要為“學困生”提供學習上具體的幫扶工作。

2.建立“學困生”預警制度

“學困生”預警制度的目的是將“事后處理”轉(zhuǎn)化為“事前預防”，核心在于構建科學的預警評價指標體系，綜合已有的研究成果，筆者認為可以從學生家庭基本情況、個人身心健康水平、個人學習情況以及個人在校日常表現(xiàn)四個維度選擇符合本校實際情況的指標并進行綜合分析，從而準確識別并確定登記，將結(jié)果反饋至“學困生聯(lián)合管理部門”，為開展精準幫扶打下堅實基礎。

3.建立學生、家庭、學校共同育人機制

和家長保持長期有效聯(lián)系，及時將“學困生”的平時表現(xiàn)、學業(yè)水平、獎懲情況、改進措施告知家長，使孩子在校的學習動態(tài)透明化。面對情況更嚴重的“學困生”，則更是需要深入了解，面對面交流，三方共同一起來促進學生脫困，完成學業(yè)。對情況稍輕的“學困生”，也要提醒家長關注孩子成長，關注孩子學業(yè)，形成教育合力。

（三）把握關鍵環(huán)節(jié)

1.建立個人檔案

識別“學困生”的致困因素是工作的前提條件。首先，由教務老師對根據(jù)學生考試成績進行評定等級，劃分“學困生”嚴重程度。然后由心理老師一對一單獨對“學困生”談心談話，剖析其深層次原因。根據(jù)掌握的綜合資料，對““學困生”進行分門別類，并逐一建立學困生個人檔案。

2.明確脫困需求

各類“學困生”所需的幫扶需求不盡相同，必須剖析“學困生”學習障礙瓶頸主要原因，把握“學困生”，進行個性化指導，進一步提高幫扶效率。輔導員、專業(yè)教師、心理老師、優(yōu)秀朋輩導師等為“學困生”提供豐富的幫扶套餐，助力學生順利完成大學學業(yè)。

3.分層分類指導

在幫扶方式上要堅持對不同特性的“學困生”實現(xiàn)分層分類指導。對待初級風險“學困生”要以警示提醒為主;對待中級風險的“學困生”應以監(jiān)督為主;對待高級警示的“學困生”則應以鼓勵為主。同時積極引導“學困生”積極參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐活動，在課程學習之外為他們開拓視野，增加閱歷，增強自信[3]。

三、結(jié)語

助力“學困生”順利完成學業(yè)，此項工作任重而道遠，秉持以生為本的教育理念，不斷優(yōu)化完善幫扶體系，豐富幫扶套餐，強化幫扶舉措，落實人文關懷，筆者相信在學校各部門聯(lián)合的精準幫扶下，在學校良好的氛圍中，誠心誠意去幫助他們，就能夠助力“學困生”脫困成功，完成學業(yè)。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html.

[2]尉民.對高校學習困難學生實施”過程管理”培養(yǎng)模式研究[J].教育與職業(yè)，2009（7）.

[3]陳詳云.高校“學困生”精準幫扶研究[J].高教學刊，2017（12）.

[4]李玉環(huán).高校學困生：現(xiàn)狀、成因與對策[J].教學研究，2008（1）.

[5]蔣友明.“學困生”學業(yè)預警存在的問題及對策[J].職業(yè)教育，2017（11）.

[6]錢在森.學習困難學生的教育理論與實踐[M].上海：上海教育出版社，1995.

[7]陳梅琳.大學生學習困難的原因及教育策略[J].桂林師范高等專科學校校報，2004（3）.