淺析云班課混合式教學(xué)在技工院校思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用

[摘 要] 互聯(lián)網(wǎng)時代下，將信息化手段引入教學(xué)對于技工院校思想政治課教學(xué)改革具有積極的推動作用。思想政治課教師要順應(yīng)改革潮流，逐步實現(xiàn)思想政治課“立德樹人”的教學(xué)目標。文章主要從云班課混合教學(xué)模式入手，探討思想政治課教學(xué)改革方式。

[關(guān)鍵詞] 云班課;混合式教學(xué);技工院校;思想政治理論課

[作者簡介] 孔維霞（1986—），女，江蘇金湖人，碩士，南京技師學(xué)院中級講師，研究方向為思想政治教育。

[中圖分類號] G711 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）43-0068-02 ? ?[收稿日期] 2020-03-19

習(xí)近平總書記在高校思想政治課教師座談會上高屋建瓴地闡明了學(xué)校思想政治理論課的重要地位，思想政治教育是直擊心靈的課程，以立德樹人為根本目的，思想政治課教師要上好思想政治課，守好學(xué)校思想政治教育這個主陣地。如何顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式、改變教育方式，讓政治理論內(nèi)容入腦入心，是思想政治教師肩負的一項艱巨任務(wù)。由此，基于互聯(lián)技術(shù)的線上云班課模式與線下傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的教學(xué)嘗試，拉開了技工院校思想政治理論課教學(xué)改革的序幕。

一、云班課混合式教學(xué)與思想政治理論課

混合式教學(xué)最早來源于國外的學(xué)習(xí)理論，起初用于企業(yè)員工培訓(xùn)、讓企業(yè)獲益。它具有兩層含義：一方面是指教學(xué)方法的混合;另一方面是指教學(xué)模式，借助智能手段將線上線下教學(xué)有機統(tǒng)一起來引導(dǎo)學(xué)生由表及里進行深度學(xué)習(xí)[1]。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的興起，手機控已然是新時代技工院校學(xué)生的鮮明標簽之一，以技工院校為例，現(xiàn)實中思想政治理論課堂中存在睡覺、玩手機等此類的尷尬現(xiàn)象。要走出教學(xué)困境就必須嘗試新的教學(xué)模式，云班課APP不受時空限制，為創(chuàng)新教學(xué)提供了可能：其一，通過該平臺，實現(xiàn)了教學(xué)資源的共享和優(yōu)勢互補，提高了教學(xué)資源的利用率;其二，綜合運用多種教學(xué)模式，最大程度調(diào)動學(xué)生的積極性，通過教學(xué)不斷“吸粉”，讓越來越多的學(xué)生愛上思想政治課。

二、云班課混合式教學(xué)在思政理論課中的應(yīng)用

（一）總體理念

云班課混合式教學(xué)凸顯“以學(xué)生為主體”的理念，通過一定的時間段通過學(xué)習(xí)技術(shù)對一定范圍內(nèi)的對象傳遞一定的授課內(nèi)容，達到一定的效果的教學(xué)模式[2]。以云班課APP平臺，加強了師生之間、同伴之間的互動，靈活性與實用性及考核客觀性相并存。

（二）具體實施

1.課前發(fā)布學(xué)案，學(xué)生領(lǐng)略基礎(chǔ)知識

學(xué)案的內(nèi)容包括相關(guān)的視頻、課件、學(xué)習(xí)計劃、目標要求等。通過學(xué)案的推送，學(xué)生可以通過自學(xué)的方式提前預(yù)覽課程內(nèi)容，同時擴展了自身知識儲備。對于不同基礎(chǔ)和不同專業(yè)的學(xué)生，為了激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，相關(guān)資源的發(fā)布主要分為基礎(chǔ)型和探索型。基礎(chǔ)型主要以具體的歷史事件及人物作為補充以夯實學(xué)生的基礎(chǔ)，探索型增加了相關(guān)的文獻資料、時政資源、政史性較強的視頻及演講節(jié)目以拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生更好地吃透教學(xué)內(nèi)容。

2.課中，討論展示與點評總結(jié)相結(jié)合

云班課混合式教學(xué)課前已經(jīng)下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，那么在政治理論課授課過程中，在投影儀上展示云班課小組分工討論的過程及結(jié)果，將教師的引導(dǎo)角色及學(xué)生的主體地位凸顯出來。例如在講到中國特色社會主義進入新時代的判定依據(jù)的時候，課前視頻區(qū)觀看改革開放四十幾年的變化，圖片區(qū)展示相關(guān)圖片通過“昨天—今天—明天”對比，學(xué)生會有較深的感受。授課過程中，學(xué)生在討論區(qū)展開討論對話，由小組長對小組內(nèi)的觀點進行總結(jié)并且通過互聯(lián)網(wǎng)電教設(shè)備進行投射，把云班課APP的制作內(nèi)容通過投影的方式，讓學(xué)生更加清晰直觀的進行交流體驗，鍛煉了學(xué)生的理解表達能力、分析總結(jié)能力、課件制作能力等，這些能力的培養(yǎng)往往超越了單純的理論學(xué)習(xí)。

另外，師生通過設(shè)置搶答、擊鼓傳花等趣味性的活動鼓勵各小組間對各方的觀點進行點評及補充，一方面可以活躍課堂氣氛另一方面可以通過頭腦風(fēng)暴的形式碰撞出新思維火花。教師對各小組的觀點進行提煉并引出判斷新時代依據(jù)的結(jié)論：從發(fā)展成就、歷史方位及社會主要矛盾變化這三方面展開，同時對各小組的表現(xiàn)進行星級打分。學(xué)生和教師的雙向的評價模式能夠讓學(xué)生查漏補缺、相互競爭又相互鼓勵，營造積極向上的課堂氛圍。

3.課后的學(xué)習(xí)鞏固

云班課APP在課后可任意隨時展開線上提問，思想政治理論課教師對學(xué)生的疑惑進行解答并再次對本節(jié)課的內(nèi)容進行課后的延申并加入時事政治方面相關(guān)的內(nèi)容，能夠讓學(xué)生逐漸學(xué)會用發(fā)展的思維模式看待問題、解決問題。同時，教師通過云班課平臺發(fā)布課后任務(wù)并實施加以追蹤跟進，此期間師生保持著“動”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、云班課混合式教學(xué)在思政理論課應(yīng)用過程中應(yīng)重視的幾個問題

1.建設(shè)好思政理論課教師隊伍

云班課混合教學(xué)模式涉及到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段的運用、思政課教師教學(xué)方案的擬定以及專業(yè)技術(shù)課教師的出謀劃策。一堂精彩的思想政治課需要思想政治課教師不僅僅具備專業(yè)的知識儲備還要有比較熟練的計算機技術(shù)同時也要掌握一定的技術(shù)性專業(yè)知識（廣告設(shè)計、電子等學(xué)院開設(shè)的專業(yè)）。

這些知識需要在前期準備工作中加以獲取消化吸收。比如，學(xué)校應(yīng)當安排計算機系分批對相應(yīng)的教師進行互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)尤其是云班課APP平臺的維護及操作的培訓(xùn);針對不同技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，思想政治課教師隊伍內(nèi)部應(yīng)組織起來，針對不同技能專業(yè)的班級進行分工取經(jīng)并把經(jīng)驗在云班課資源庫共享：一方面可以自行去請教專業(yè)課教師，另一方面學(xué)院成立“捆綁”小組，安排思想政治課教師與技能專業(yè)課教師進行對接，以增強云班課平臺內(nèi)容的針對性及專業(yè)性，把專業(yè)課的內(nèi)容適當?shù)囊胨枷胝钨Y源庫，學(xué)生學(xué)習(xí)起來可能更感興趣、更容易接受。

2.明確好云班課程資源推動的精確性、層次性、歷史性、現(xiàn)實性

思想政治理論課的性質(zhì)決定了其具有一定的思想性與政治性。思想政治課教師在選擇學(xué)生自學(xué)內(nèi)容的時候一定要精準反映課程的性質(zhì)及目標，發(fā)布教學(xué)任務(wù)或作業(yè)時，應(yīng)當考慮學(xué)習(xí)到的內(nèi)容是否能得到升華，讓學(xué)生感受到思想的熏陶并付之于行動。另外，學(xué)生的基礎(chǔ)和專業(yè)各不相同，尤其是技工院校學(xué)生的基礎(chǔ)相對來說較差，也應(yīng)當考慮到內(nèi)容的層次性，重難點逐一擊破，學(xué)生才會容易理解[3]。俗話說政史不分家，思想政治課的教學(xué)資源體現(xiàn)歷史性是理所應(yīng)當?shù)模拍茉鰪娬握f服力，尊重現(xiàn)實才能增強政治的感染力，回顧歷史、分析現(xiàn)實才能展望未來，才可能實現(xiàn)思想政治理論課的總目標。

3.把握好云班課線上學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)的契合統(tǒng)一

云班課混合式互動教學(xué)，不僅僅強調(diào)學(xué)生的主體性，也強調(diào)教師協(xié)調(diào)引導(dǎo)的作用，如何把課堂教學(xué)的內(nèi)容與云班課平臺的內(nèi)容進行自然對接，需要任課教師狠下一番功夫。同時也要看到不能過分夸大云班課的作用也不能忽視傳統(tǒng)教學(xué)的體驗作用，所以，在傳統(tǒng)思想政治課堂中嵌入適當?shù)慕虒W(xué)方式以增強課堂學(xué)習(xí)的趣味性及體驗性，也要適當運用網(wǎng)絡(luò)媒體等教學(xué)手段來彌補課程資源以評價體系的不足。云班課及傳統(tǒng)模式的混合式教學(xué)兩者是相輔相成、相得益彰。

4.管控好教學(xué)秩序與教學(xué)監(jiān)督評價體系

眾所周知，技工院校的學(xué)生整體素質(zhì)相對較弱，在學(xué)習(xí)自覺性上較差，如何管控好線上學(xué)習(xí)尤其是查看學(xué)生是都真正用心預(yù)習(xí)了還是渾水摸魚？如何杜絕學(xué)生發(fā)不實言論搞壞線上學(xué)習(xí)的風(fēng)氣等等，這需要與監(jiān)督評價機制相結(jié)合。一方面師生之間通過線上線下的互動提問，考察學(xué)生的知識掌握情況。另一方面通過同伴之間的監(jiān)督及評價來督促本小組內(nèi)成員的完成進度。此外設(shè)立班級監(jiān)督員對異常動態(tài)進行跟蹤匯報，對于異常狀態(tài)的學(xué)生，則由他們對下一節(jié)內(nèi)容進行匯編組織協(xié)調(diào)，由其帶領(lǐng)同學(xué)進行章節(jié)學(xué)習(xí)，以此來彌補因自己的過失導(dǎo)致小組內(nèi)的評價較低的情況。

四、結(jié)語

一堂精彩的思想政治理論課，離不開多樣化的教學(xué)方式，離不開任課教師的苦功夫，在順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代的教學(xué)改革浪潮中，思想政治課教師應(yīng)不斷豐富自身的知識儲備，優(yōu)化教學(xué)方法，進一步摸索云班課的混合教學(xué)模式，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1]宮秀琪.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校思政課“三位一體”混合式教學(xué)模式構(gòu)建[J].智庫時代，2019.

[2]崔麗.基于云班課的混合式教學(xué)在高校思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用[J].思想政治教育研究，2018（9）.

[3]趙麗梅.藍墨云班課在高職院校“兩課”教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].遼寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017（1）.