“智慧課堂”教學模式在《人體解剖學》教學中的應用探究

師淑君 王潤花 楊鵬飛 姜鷹 孟繁偉

摘?要：針對現行《人體解剖學》教學模式出現的問題，我們構建了“互聯網+線上線下、循環遞進”智慧課堂教學模式，應用于高職高專針灸推拿專業，落實智慧教育理念，對其教學環境進行技術創新，通過線上線下、循環遞進進行教學方法創新，以期培養價值取向好、思維品質高、行為能力強的智慧人才，切實提高學生綜合素質。

關鍵詞：智慧課堂?線上線下?人體解剖學

中圖分類號：R322-3??文獻標識碼：A????文章編號：1003-9082（2020）09-00-02

一、《人體解剖學》教學現狀

《人體解剖學》作為一門形態學科，有很強的直觀性，目前翻轉課堂在《人體解剖學》中的應用較為廣泛，就教育技術而言，它方便學生自定學習進度;為學生提供多樣學習素材;利用數據分析了解學生學習情況。這些技術剛好彌補了傳統教學的不足，但也暴露出缺點，例如微課質量難把關;學習效果難監管;評價體系不完善等。因此，翻轉課堂雖然顛覆了傳統課堂“滿堂灌”的教學狀態，卻也沒有從本質上形成系統的教學理念和技術支持，教學效果一般。

二、智慧課堂教學模式

智慧課堂通過構建教育與信息技術融合的學習環境，讓教師施展高效的教學方法，學生獲得個性化學習服務，最終培養具有良好價值取向、較強行動能力、較好思維品質、較深創造潛能的智慧人才。

“互聯網+線上線下，循環遞進”的智慧課堂教學模式主要由智慧環境、智慧教學法和智慧人才三部分構成（圖1）。在互聯網背景下，通過建設“硬件”智慧環境和“軟件”智慧策略來培養智慧人才，通過“人人皆學、處處能學、時時可學”的網絡共享環境，同學們隨時自學、提出問題，與老師互動交流，教師也可以客觀、真實地掌握學生學習進度，并進行有效評價反饋，不斷循環遞進，建立有效課堂活動。

三、 “互聯網+線上線下，循環遞進”智慧課堂在《人體解剖學》中的應用

1.建設智慧環境

1.1積極響應國家信息技術與教育教學深度融合的號召，建成國家專業教學資源庫《針灸推拿專業共享性教學資源庫》子項目。并申報《人體解剖學》省級精品資源共享課。

1.2引進先進的人體解剖學虛擬仿真教學系統，Human Anatomy Atlas、3D body、數字人等，建立虛擬解剖實訓室、尸體標本解剖室，為同學們能夠直觀清晰地進行人體結構的學習創造良好的虛擬和實體學習環境。

1.3建立顆粒化、碎片化教學資源，包括文本、圖片、視頻等素材，努力實現資源類型多樣化、精品化，多方位、多層次展現人體結構，滿足學生學習、職業發展和技能拓展的需要。

1.4建設學習成果影像資源，學生通過資源庫完成課前預習，課后對預習成果進行修正，通過錄制微課、制作PPT、構建思維導圖等方式，培養學生將知識按系統進行串聯、歸納、總結的綜合分析能力。

2.建設智慧教學法

2.1“互聯網+線上線下，循環遞進”的智慧教學模式設計

課前教師團隊集體備課，集思廣益地為學生設計高品質的教學活動，將繁雜的知識點分隔成小碎片，推送形式多樣的資源;課中教師可以通過線上、線下混合式教學、項目導向式教學、理實一體化教學等方法，鼓動學生積極思考、相互協作、頭腦風暴，并有針對性地答疑解惑;課后學生進行歸納總結，提出新的問題，循序漸進提高學習效果（圖2）。

2.2 優化考核評價方式

主要采用多元混合評價方式。建立以綜合素質為核心的能力評價體系，變結果考核為過程考核，逐步構建集理論知識、實踐技能、綜合素質“三位一體”的綜合考核評價辦法（表1）。

3.培養智慧人才

根據學情分析結果，借助信息化的智慧課堂，融合思維、情感、創造等要素，堅持問題和需求導向，不僅注重理論知識的講授，也讓學生了解人體解剖學與臨床醫學的聯系，鍛煉學生的臨床思維，增強學生的動手實踐能力和解決問題的能力。我們創辦人體標本解說比賽、解剖繪圖大賽等活動，引導學生正確、合理地使用信息化技術，使其成為生活和學習上前進的推動力，培養技能型、實踐型智慧人才。

四、智慧教學中需注意的問題

1.智慧教學資源種類要豐富，素材碎片化、顆粒化

我們課前為同學們提供多樣化智慧教學資源，精心設計顆粒化微視頻，時間控制在十分鐘內，每個模塊都碎片化處理，不打亂學習節奏，條理清晰，通過調研發現大部分同學對課前所學知識的掌握情況和安排都較滿意，通過師生互動討論，同學們的溝通能力和學習效率均得到較大的提高。

2.智慧教學法學習情境要有吸引力

在教學過程中，我們要最大可能地激發學生的好奇心和求知欲，高水平的思維能力才能形成智慧，通過生動、形象的情境演示，多方位刺激學生感官，捕捉生活和臨床情境，增強課堂教學的生命力，同學之間的思維碰撞可以提高學習興趣和能力，聯系臨床案例，既培養學生的人文關懷，心系生命健康的思想，又增強學生的職業道德和主動解決問題的能力，符合當下人才需求的培養目標。

3.個性化分層教學，培養智慧人才

針對同學掌握知識點的能力不同，將學生大致分為三層，一是學生基礎扎實，學習積極性高，成績優秀;教學中可以少講多練，培養獨立思考、自學及綜合運用知識的能力。二是學生基礎一般，有一定的上進心，成績中等;學生在掌握基礎知識的基礎上，進行技能培訓，增強責任心和上進心;三是學生基礎較差，接受能力不強，成績欠佳;教學中注重基礎概念、基本技能的講解，重視情感目標培養，以維持和促進學生的積極性。通過個性化分層教學，同學們均能夠在理解的基礎上及時完成老師的任務，學習效率得到很大的提高。

結語

2020年的信息技術必然會與教育教學深度融合，智慧教育是當代教育信息化的新境界、新訴求，通過智慧教育提升學生的創造力，培養愛國、誠信、有擔當、有責任的新型人才是大勢所趨。

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作者簡介：師淑君（1988.08—），女，碩士研究生，講師，人體解剖與組織胚胎學專業。