常見(jiàn)各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)特點(diǎn)分析

韓奇隆 趙洪華

摘 要：在疫情期間，多數(shù)高校通過(guò)網(wǎng)絡(luò)授課的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指以各種多媒體教學(xué)工具與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ)采取的一種教學(xué)方式[1]。目前，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)種類繁多、各具特點(diǎn)，而篩選適用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是成功實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的前提和技術(shù)基礎(chǔ)[2]。為此，本文應(yīng)用Edutools中的部分評(píng)價(jià)指標(biāo)，從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，分析評(píng)價(jià)當(dāng)下常見(jiàn)的四種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，幫助教師選擇合適的網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，探討網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新模式。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái);Edutools;混合式教學(xué);線上教學(xué)

疫情期間學(xué)生無(wú)法返校上課，多數(shù)高校選擇了網(wǎng)上授課，應(yīng)用市場(chǎng)上有多種軟件供老師上課選擇，最常見(jiàn)的有智慧樹(shù)，中國(guó)大學(xué)MOOC、雨課堂、QQ群課堂、超星學(xué)習(xí)通等等，這些教學(xué)工具針對(duì)的側(cè)重點(diǎn)不同，能適合不同老師的不同選擇。本文通過(guò)對(duì)幾種最常見(jiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的研究，分析它們的特點(diǎn)，探討網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式。

1 常見(jiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

目前常用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具大體分為兩種模式，一種是實(shí)時(shí)課堂平臺(tái)，即老師和學(xué)生有互動(dòng)，老師和學(xué)生同時(shí)在線共同上一堂課，常見(jiàn)的平臺(tái)有雨課堂，QQ群視頻，利用這些平臺(tái)老師可以通過(guò)分享屏幕、聲音的方式，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)教學(xué)。另一種是MOOC平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)觀看授課之前錄制好的教學(xué)視頻，自主學(xué)習(xí)并完成平臺(tái)上老師布置的任務(wù)，常見(jiàn)的平臺(tái)有中國(guó)大學(xué)MOOC、知到、超星學(xué)習(xí)通等。

2 評(píng)價(jià)指標(biāo)

本文從學(xué)習(xí)者的視角出發(fā)，主要利用著名網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)評(píng)估網(wǎng)站Edutools提出的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)分析指標(biāo)中的效能工具、交流工具、學(xué)生參與工具（如下圖）來(lái)分析各種教學(xué)平臺(tái)[3]。

3 各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的評(píng)價(jià)結(jié)果

基于Edutools的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)雨課堂、QQ群課堂、超星學(xué)習(xí)通、中國(guó)大學(xué)MOOC、四種最常見(jiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行對(duì)比分析。

3.1 對(duì)雨課堂的分析

學(xué)生通過(guò)掃描老師發(fā)布的課程二維碼進(jìn)入課堂，老師可以利用雨課堂平臺(tái)發(fā)布PowerPoint課件和共享音頻，由于雨課堂是在線實(shí)時(shí)教學(xué)，模擬一個(gè)真實(shí)課堂的環(huán)境，從表中來(lái)看，效能工具中的各項(xiàng)指標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)者正常使用的影響不大，學(xué)生在雨課堂認(rèn)證了真實(shí)身份后，會(huì)自動(dòng)同步學(xué)生課程表，如果老師利用雨課堂上課，學(xué)生會(huì)在課前收到微信通知。學(xué)生在微信小程序和電腦網(wǎng)頁(yè)上都可以使用。在交流工具的各項(xiàng)指標(biāo)中，學(xué)生通過(guò)雨課堂發(fā)送彈幕與老師交流可以，如果學(xué)生不懂，也可以點(diǎn)擊不懂按鈕反饋給老師。在學(xué)生參與的各項(xiàng)指標(biāo)中，老師在后臺(tái)可以看到學(xué)生是否進(jìn)入了課堂，可以根據(jù)與老師互動(dòng)的頻率來(lái)核定平時(shí)成績(jī)。在課堂上，老師可以直接利用雨課堂平臺(tái)發(fā)布題目，要求學(xué)生在設(shè)定時(shí)間內(nèi)完成，后臺(tái)會(huì)得到學(xué)生的答題情況，從而能更好的抓住教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。雨課堂相比較于老師直接分享屏幕的方式，PPT是直接呈現(xiàn)給學(xué)生的，沒(méi)有循序漸進(jìn)的動(dòng)畫(huà)，對(duì)于大學(xué)物理、高等數(shù)學(xué)等邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科存在一定的弊端，例如，老師想呈現(xiàn)一個(gè)公式的推導(dǎo)過(guò)程，但雨課堂將帶有推導(dǎo)過(guò)程的這頁(yè)P(yáng)PT一次全部呈現(xiàn)了出來(lái)，效果不如利用動(dòng)畫(huà)使公式一條一條的彈出更能推動(dòng)學(xué)生的思考。

3.2 對(duì)QQ群課堂的分析

QQ群是師生互動(dòng)的常見(jiàn)方式，QQ群課堂也是進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)比較方便的方式，老師需要在課前在群里發(fā)起QQ群課堂，然后學(xué)生點(diǎn)擊加入。由于QQ群課堂是在線實(shí)時(shí)教學(xué)，效能工具中的各項(xiàng)指標(biāo)對(duì)學(xué)生影響不大，故不加以分析。在交流工具的各項(xiàng)指標(biāo)中，QQ群課堂基于的QQ群提供了巨大的便利，學(xué)生隨時(shí)可以在QQ群里交流，老師上課用到的各種文件可以傳輸?shù)饺何募校W(xué)生自主下載使用。QQ群可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的各種交流。從學(xué)生參與工具的各項(xiàng)指標(biāo)來(lái)看，QQ群可以實(shí)現(xiàn)簽到的功能，老師發(fā)布簽到指令，學(xué)生須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行簽到，超時(shí)、漏簽等可以作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的核查方式。老師可以直接在QQ群發(fā)布群作業(yè)，可要求學(xué)生在完成作業(yè)后在線提交，老師可以通過(guò)群作業(yè)直接進(jìn)行批閱、打分。由于QQ群課堂是通過(guò)直接分享屏幕的方式，所以老師學(xué)生看到的就是老師看到的，相比雨課堂更真實(shí)的還原了線下課堂。但QQ群課堂和雨課堂相比，QQ群課堂不能更方便的滿足老師需要隨堂測(cè)驗(yàn)的需求。

3.3 對(duì)超星學(xué)習(xí)通的分析

相對(duì)于在線實(shí)時(shí)教學(xué)平臺(tái)，超星學(xué)習(xí)通有所不同，超星學(xué)習(xí)通采用的是老師將課堂教學(xué)內(nèi)容視頻提前錄制好，然后上傳到超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的章節(jié)劃分任務(wù)點(diǎn)，并在各個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)中加入相關(guān)習(xí)題，供學(xué)生在線測(cè)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)視頻，完成章節(jié)測(cè)試來(lái)完成老師布置的任務(wù)點(diǎn)。從效能工具的各項(xiàng)指標(biāo)來(lái)分析，平臺(tái)會(huì)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，書(shū)簽功能可以實(shí)現(xiàn)。學(xué)生登陸之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)信息會(huì)被記錄，學(xué)生可以觀看老師從后臺(tái)解鎖的章節(jié)，同步和任務(wù)指標(biāo)也可以實(shí)現(xiàn)，不支持課內(nèi)檢索。交流工具的各項(xiàng)指標(biāo)中，超星學(xué)習(xí)通內(nèi)有討論區(qū)，老師和學(xué)生都可以發(fā)布話題，可以實(shí)現(xiàn)討論的功能。老師課程視頻中用到的課件和相關(guān)資料，學(xué)生可以在資料區(qū)下載。學(xué)生可以在軟件內(nèi)記錄學(xué)習(xí)筆記。超星學(xué)習(xí)通內(nèi)有班級(jí)群聊，可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)聊天和視頻交流。從學(xué)生參與工具的各項(xiàng)指標(biāo)來(lái)看，班級(jí)群聊可以作為學(xué)生社區(qū)，老師在軟件內(nèi)發(fā)布作業(yè)，學(xué)生提交后老師可以進(jìn)行批閱打分。班級(jí)群聊中可以實(shí)現(xiàn)簽到功能，軟件也會(huì)記錄學(xué)生已完成和待完成的任務(wù)點(diǎn)，作為老師核定平時(shí)成績(jī)的依據(jù)。超星學(xué)習(xí)通可以達(dá)到Edutools中的大多數(shù)指標(biāo)，如果教學(xué)不要求在線直播課程的話，超星學(xué)習(xí)通可以滿足絕大多數(shù)老師的教學(xué)要求。期末考試越來(lái)越近，部分高校開(kāi)學(xué)仍舊遙遙無(wú)期，而有些補(bǔ)考不能一直拖下去，所以有些高校選擇了線上考試來(lái)取代傳統(tǒng)的線下考試。但線上考試也面臨著許多的問(wèn)題，比如如何處理好紀(jì)律問(wèn)題，題庫(kù)問(wèn)題，閱卷問(wèn)題等等，這都是對(duì)老師的一大挑戰(zhàn)。最近這段時(shí)間內(nèi)，各大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)紛紛發(fā)布了考試功能，其中超星學(xué)習(xí)通發(fā)布的功能較為完善。在超星學(xué)習(xí)通發(fā)布的考試系統(tǒng)中，監(jiān)考老師可以在后臺(tái)看到學(xué)生答題的各種情況，包括學(xué)生切出考試界面的時(shí)間，提交答案的時(shí)間，會(huì)以時(shí)間軸的方式反饋給監(jiān)考老師，在考生答題期間會(huì)以抓拍的形式記錄考試過(guò)程，在考生被提醒多次還在繼續(xù)違反考試紀(jì)律的情況下，監(jiān)考老師可以使考生強(qiáng)制交卷。

3.4 對(duì)中國(guó)大學(xué)MOOC的分析

中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)同超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)相似，采用的也是學(xué)生觀看提前錄制好的教學(xué)視頻的教學(xué)方式。以國(guó)家精品課《高等數(shù)學(xué)（三）》為例，從效能工具的各項(xiàng)指標(biāo)分析，平臺(tái)會(huì)記錄學(xué)生的觀看進(jìn)度以及任務(wù)完成進(jìn)度，學(xué)生需在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成指定任務(wù)。平臺(tái)頁(yè)面內(nèi)有章節(jié)框架，可以起到導(dǎo)航的作用。不支持課內(nèi)檢索的功能，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度會(huì)記錄在學(xué)生的賬號(hào)中，從不同終端進(jìn)行登錄可以實(shí)現(xiàn)同步。從交流工具的各項(xiàng)指標(biāo)來(lái)看，平臺(tái)內(nèi)有討論區(qū)供學(xué)生自由討論，討論區(qū)下分為三個(gè)模塊，分別是綜合討論區(qū)，老師答疑區(qū)，課堂交流區(qū)。平臺(tái)上的課件學(xué)生可以根據(jù)需要自行下載使用。實(shí)時(shí)聊天和視頻交流功能無(wú)法實(shí)現(xiàn)。從學(xué)生參與工具的各項(xiàng)指標(biāo)來(lái)看，分組功能不能實(shí)現(xiàn)，學(xué)生完成測(cè)試題的成績(jī)可以作為評(píng)價(jià)學(xué)生的基準(zhǔn)，學(xué)生社區(qū)功能沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，只可以通過(guò)討論區(qū)與老師和同學(xué)交流。中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)的受眾群體龐大，不只有高校在校生，任何人都可以通過(guò)該平臺(tái)學(xué)習(xí)。學(xué)生完成規(guī)定課程之后，可以申請(qǐng)開(kāi)課高校頒發(fā)的結(jié)課證書(shū)。

4 總結(jié)

通過(guò)利用Edutools的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，可以看出不同的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)側(cè)重點(diǎn)各有不同（如下表），老師可根據(jù)自己對(duì)課堂效果的要求來(lái)在不同網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)之間進(jìn)行選擇。隨著信息傳遞的逐漸便利，傳統(tǒng)教學(xué)方式面臨變革，網(wǎng)絡(luò)授課模式正在逐步興起，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合起來(lái)的混合式教學(xué)模式逐漸成為大勢(shì)所趨。現(xiàn)在各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)也在不斷開(kāi)發(fā)新功能，改善用戶使用的舒適度，仍舊有很大的發(fā)展空間。目前混合式教學(xué)模式還存在著各種不足，但隨著相關(guān)制度標(biāo)準(zhǔn)的完善，相信混合式教學(xué)會(huì)給教學(xué)帶來(lái)更好的效果[4]。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓錫斌，葛文雙，周潛，程建鋼.MOOC平臺(tái)與典型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的比較研究[J].中國(guó)電化教育，2014（01）：61-68.

[2]楊蓓.新冠肺炎疫情防控期間《組織學(xué)與胚胎學(xué)》課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究[J/OL].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，1-4[2020-04-17].

[3]趙永華，李志慧，孔彩華.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的微機(jī)原理與接口技術(shù)混合式教學(xué)模式研究[J].教育教學(xué)論壇，2020（08）：311-312.

[4]孫敏敏.線上線下混合式教學(xué)模式探究[J].福建茶葉，2020，42（03）：239-240.

作者簡(jiǎn)介：韓奇隆（2001—），男，漢族，山東濱州人，本科在讀，研究方向：機(jī)械工程。

*通訊作者：趙洪華，濟(jì)南大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院，副教授。