常見各種網絡教學平臺特點分析

韓奇隆 趙洪華

摘 要：在疫情期間，多數高校通過網絡授課的方式來實現教學。網絡教學是指以各種多媒體教學工具與網絡教學平臺為基礎采取的一種教學方式[1]。目前，網絡教學平臺種類繁多、各具特點，而篩選適用的網絡教學平臺是成功實施網絡教學的前提和技術基礎[2]。為此，本文應用Edutools中的部分評價指標，從學習者的角度出發，分析評價當下常見的四種網絡教學平臺，幫助教師選擇合適的網上教學平臺，探討網絡教學的新模式。

關鍵詞：網絡教學平臺;Edutools;混合式教學;線上教學

疫情期間學生無法返校上課，多數高校選擇了網上授課，應用市場上有多種軟件供老師上課選擇，最常見的有智慧樹，中國大學MOOC、雨課堂、QQ群課堂、超星學習通等等，這些教學工具針對的側重點不同，能適合不同老師的不同選擇。本文通過對幾種最常見網絡教學平臺的研究，分析它們的特點，探討網絡教學的模式。

1 常見網絡教學平臺

目前常用的網絡教學工具大體分為兩種模式，一種是實時課堂平臺，即老師和學生有互動，老師和學生同時在線共同上一堂課，常見的平臺有雨課堂，QQ群視頻，利用這些平臺老師可以通過分享屏幕、聲音的方式，實現實時教學。另一種是MOOC平臺，學生通過觀看授課之前錄制好的教學視頻，自主學習并完成平臺上老師布置的任務，常見的平臺有中國大學MOOC、知到、超星學習通等。

2 評價指標

本文從學習者的視角出發，主要利用著名網絡教育平臺評估網站Edutools提出的網絡教育平臺分析指標中的效能工具、交流工具、學生參與工具（如下圖）來分析各種教學平臺[3]。

3 各種網絡教學平臺的評價結果

基于Edutools的評價標準，對雨課堂、QQ群課堂、超星學習通、中國大學MOOC、四種最常見網絡教學平臺進行對比分析。

3.1 對雨課堂的分析

學生通過掃描老師發布的課程二維碼進入課堂，老師可以利用雨課堂平臺發布PowerPoint課件和共享音頻，由于雨課堂是在線實時教學，模擬一個真實課堂的環境，從表中來看，效能工具中的各項指標對學習者正常使用的影響不大，學生在雨課堂認證了真實身份后，會自動同步學生課程表，如果老師利用雨課堂上課，學生會在課前收到微信通知。學生在微信小程序和電腦網頁上都可以使用。在交流工具的各項指標中，學生通過雨課堂發送彈幕與老師交流可以，如果學生不懂，也可以點擊不懂按鈕反饋給老師。在學生參與的各項指標中，老師在后臺可以看到學生是否進入了課堂，可以根據與老師互動的頻率來核定平時成績。在課堂上，老師可以直接利用雨課堂平臺發布題目，要求學生在設定時間內完成，后臺會得到學生的答題情況，從而能更好的抓住教學的側重點。雨課堂相比較于老師直接分享屏幕的方式，PPT是直接呈現給學生的，沒有循序漸進的動畫，對于大學物理、高等數學等邏輯嚴謹的學科存在一定的弊端，例如，老師想呈現一個公式的推導過程，但雨課堂將帶有推導過程的這頁PPT一次全部呈現了出來，效果不如利用動畫使公式一條一條的彈出更能推動學生的思考。

3.2 對QQ群課堂的分析

QQ群是師生互動的常見方式，QQ群課堂也是進行網上教學比較方便的方式，老師需要在課前在群里發起QQ群課堂，然后學生點擊加入。由于QQ群課堂是在線實時教學，效能工具中的各項指標對學生影響不大，故不加以分析。在交流工具的各項指標中，QQ群課堂基于的QQ群提供了巨大的便利，學生隨時可以在QQ群里交流，老師上課用到的各種文件可以傳輸到群文件中，供學生自主下載使用。QQ群可以實現學生與學生、學生與老師之間的各種交流。從學生參與工具的各項指標來看，QQ群可以實現簽到的功能，老師發布簽到指令，學生須在規定時間內進行簽到，超時、漏簽等可以作為學生平時成績的核查方式。老師可以直接在QQ群發布群作業，可要求學生在完成作業后在線提交，老師可以通過群作業直接進行批閱、打分。由于QQ群課堂是通過直接分享屏幕的方式，所以老師學生看到的就是老師看到的，相比雨課堂更真實的還原了線下課堂。但QQ群課堂和雨課堂相比，QQ群課堂不能更方便的滿足老師需要隨堂測驗的需求。

3.3 對超星學習通的分析

相對于在線實時教學平臺，超星學習通有所不同，超星學習通采用的是老師將課堂教學內容視頻提前錄制好，然后上傳到超星學習通平臺上，根據教學內容的章節劃分任務點，并在各個學習點中加入相關習題，供學生在線測驗，學生通過觀看教學視頻，完成章節測試來完成老師布置的任務點。從效能工具的各項指標來分析，平臺會記錄學生的學習進度，書簽功能可以實現。學生登陸之后，學生的學習信息會被記錄，學生可以觀看老師從后臺解鎖的章節，同步和任務指標也可以實現，不支持課內檢索。交流工具的各項指標中，超星學習通內有討論區，老師和學生都可以發布話題，可以實現討論的功能。老師課程視頻中用到的課件和相關資料，學生可以在資料區下載。學生可以在軟件內記錄學習筆記。超星學習通內有班級群聊，可以實現實時聊天和視頻交流。從學生參與工具的各項指標來看，班級群聊可以作為學生社區，老師在軟件內發布作業，學生提交后老師可以進行批閱打分。班級群聊中可以實現簽到功能，軟件也會記錄學生已完成和待完成的任務點，作為老師核定平時成績的依據。超星學習通可以達到Edutools中的大多數指標，如果教學不要求在線直播課程的話，超星學習通可以滿足絕大多數老師的教學要求。期末考試越來越近，部分高校開學仍舊遙遙無期，而有些補考不能一直拖下去，所以有些高校選擇了線上考試來取代傳統的線下考試。但線上考試也面臨著許多的問題，比如如何處理好紀律問題，題庫問題，閱卷問題等等，這都是對老師的一大挑戰。最近這段時間內，各大網絡教學平臺紛紛發布了考試功能，其中超星學習通發布的功能較為完善。在超星學習通發布的考試系統中，監考老師可以在后臺看到學生答題的各種情況，包括學生切出考試界面的時間，提交答案的時間，會以時間軸的方式反饋給監考老師，在考生答題期間會以抓拍的形式記錄考試過程，在考生被提醒多次還在繼續違反考試紀律的情況下，監考老師可以使考生強制交卷。

3.4 對中國大學MOOC的分析

中國大學MOOC平臺同超星學習通平臺相似，采用的也是學生觀看提前錄制好的教學視頻的教學方式。以國家精品課《高等數學（三）》為例，從效能工具的各項指標分析，平臺會記錄學生的觀看進度以及任務完成進度，學生需在規定時間內完成指定任務。平臺頁面內有章節框架，可以起到導航的作用。不支持課內檢索的功能，學生的學習進度會記錄在學生的賬號中，從不同終端進行登錄可以實現同步。從交流工具的各項指標來看，平臺內有討論區供學生自由討論，討論區下分為三個模塊，分別是綜合討論區，老師答疑區，課堂交流區。平臺上的課件學生可以根據需要自行下載使用。實時聊天和視頻交流功能無法實現。從學生參與工具的各項指標來看，分組功能不能實現，學生完成測試題的成績可以作為評價學生的基準，學生社區功能沒有實現，只可以通過討論區與老師和同學交流。中國大學MOOC平臺的受眾群體龐大，不只有高校在校生，任何人都可以通過該平臺學習。學生完成規定課程之后，可以申請開課高校頒發的結課證書。

4 總結

通過利用Edutools的評價指標進行分析評價，可以看出不同的網絡教學平臺側重點各有不同（如下表），老師可根據自己對課堂效果的要求來在不同網絡教學平臺之間進行選擇。隨著信息傳遞的逐漸便利，傳統教學方式面臨變革，網絡授課模式正在逐步興起，將網絡教學與傳統教學模式有機結合起來的混合式教學模式逐漸成為大勢所趨。現在各種網絡教學平臺也在不斷開發新功能，改善用戶使用的舒適度，仍舊有很大的發展空間。目前混合式教學模式還存在著各種不足，但隨著相關制度標準的完善，相信混合式教學會給教學帶來更好的效果[4]。

參考文獻：

[1]韓錫斌，葛文雙，周潛，程建鋼.MOOC平臺與典型網絡教學平臺的比較研究[J].中國電化教育，2014（01）：61-68.

[2]楊蓓.新冠肺炎疫情防控期間《組織學與胚胎學》課程網絡教學研究[J/OL].中國醫學教育技術，1-4[2020-04-17].

[3]趙永華，李志慧，孔彩華.基于網絡環境下的微機原理與接口技術混合式教學模式研究[J].教育教學論壇，2020（08）：311-312.

[4]孫敏敏.線上線下混合式教學模式探究[J].福建茶葉，2020，42（03）：239-240.

作者簡介：韓奇隆（2001—），男，漢族，山東濱州人，本科在讀，研究方向：機械工程。

*通訊作者：趙洪華，濟南大學機械工程學院，副教授。