教改背景下中醫院校大學英語自主學習效果影響因素分析

陳姍姍 王曦

[摘 要] 在大學英語必修課大幅減少，學生自主學習內容日益增多的新一輪教改背景下，學生自主學習效果受何種因素影響一直是研究者關注的問題。以北京中醫藥大學學生為例，結合問卷調查和測試，采用定量研究方法，旨在調查影響中醫院校學生英語自主學習效果的因素，為提高學生自主學習效果提供參考。

[關鍵詞] 教學改革;大學英語;自主學習;因素分析

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）41-0258-02? ? [收稿日期] 2019-11-12

在大學英語必修課大幅減少，學生自主學習內容日益增多的新一輪教改背景下，學生自主學習效果受何種因素影響一直是研究者關注的問題[1]。以北京中醫藥大學為例，學校自2015級新生開始進行公共英語課程改革[2，3]，對學生自主學習能力提出了更高的要求。改革后大學英語總課時明顯減少，作為大學英語基礎課的必修課減掉一半，新的教學模式即課堂講授與自主學習相結合模式中，自主學習占全部教學內容的50%。因此，新的課程設置對學生的自主學習能力提出了更高的要求，學生只有掌握了合理有效的自主學習方法才能從新的課程改革中受益。

一、研究內容

本研究的定量研究對象為北京中醫藥大學2017級針推對外交流2個班的學生，共125人。他們在入學分級考試后按成績被編為標準班和提高班。本次調查發放問卷125份，回收103份，回收率為82.4%。103人中男生占32.04%，女生占67.96%;41.75%來自標準班，58.25%來自提高班;有41.75%的被試者通過了大學英語六級考試，其余58.25%尚未通過。本研究將分別考查兩個層次學生自主學習實施情況，并對他們進行測試，將他們的自主學習測試成績與自我評價進行對比，進行相關性分析，采用獨立樣本T檢驗和方差分析來研究何種因素導致學生自主學習效果的差異。

二、定量分析

利用相關性分析檢驗學生性別、水平、學習時間是否與自主學習策略的使用和學習效果有相關性，目的在于發現哪些因素導致了學生自主學習能力的差異，用Pearson相關系數表示相關關系的強弱情況。

結果表明，性別、英語水平與自主學習能力均沒有顯著性的相關關系。而“每周用于英語自主學習的時間”和“上新課前會預習”“課后能及時復習”“經常利用網絡資源學習英語”“會總結自己的英語學習情況，檢查并更新自己對前面知識的理解”等學習策略之間的相關系數絕對值均大于0.23，并且呈現出

p<0.05水平的顯著性。說明學習時間與學習策略和能力有著直接的相關性。利用單因素方差檢驗檢驗不同自主學習時長對于學習策略的影響，結果表明學習時間越長的組越善于使用學習策略。

采用獨立樣本T檢驗研究性別、英語水平對于學習效果的影響，采用單因素方差檢驗研究學習時間對學習效果的影響，由本班任課教師提供的自主學習成績作為檢驗學習效果的變量。結果顯示：不同性別、不同學習時間均不對成績產生影響;而由Q3（分級教學班級即標準班或提高班）和Q4（是否通過六級）所代表的英語水平對自主學習效果有顯著的影響。提高班學生自主學習成績明顯高于標準班，通過六級的學生成績明顯高于未過六級的學生，說明學生自身英語水平直接影響自主學習效果。

利用方差分析研究Q9_行1（能按時完成精讀課自主學習任務）4個組別對于成績的差異性，結果表明：越是能按時完成精讀課自主學習任務的學生自主學習成績越好。同樣方法分析Q5（每周學習時間）對于Q6/Q7/Q9的顯著性發現：Q5對于Q6_行2，Q6_行3，Q6_行5，Q7_行1，Q7_行2，Q7_行4表現出顯著性，說明學習時間越長的學生越能夠“上新課前預習”“課后及時復習”，越善于“利用網絡資源學習英語”。同樣，學習時間越長的學生越有明確的長期和短期目標，除了老師布置的學習任務還制定自己的英語學習計劃，總結自己的英語學習情況，檢查并更新自己對所學知識的理解。

不同性別對于“大二沒有必修課強制要求后，自己還在進行自主學習”表現出不同，男生組（N=31人）得分平均值高于女生組（N=61人），這可能是由于女生人數比例高拉低了得分平均值，因此雖然此題T檢驗p值為0.043，略小于0.05，并不能說明男生自主學習比女生進行得好。

T檢驗Q3（大一英語分級班級）對于全部問題呈現出五項顯著性，表明提高班學生比標準班學生在學習目標、培養自主學習能力、按時完成精讀課和聽力課自主學習任務、自主學習對提高英語成績起到了幫助這幾個問題方面滿意度高。

由教師問卷結果可以看出，教師在布置教學任務的時候一般有兩種選擇（第3題），一是選擇難易程度與學生水平一致的材料（13人）;二是選擇略微高于學生水平的材料（16人）。教師認為學生學習過程中最困難的問題集中在聽力（66.67%）和口語（50%），其次是詞匯（23.33%）和寫作（23.33%），這與學生反映的困難是一致的。教師認為自己在學生自主學習中發揮了一定作用，得分比較理想（第5題，該矩陣平均分為3.77），其中“您是否經常調查學生的需求”“每學期開學您是否讓學生設定具體的學習目標”“您是否讓學生撰寫反思日志來反思和監督自己的學習過程”得分低于該矩陣平均分，說明以上幾方面在教學過程中比較欠缺。教師們普遍認為學生在課上非常依賴于自己的指導（76.66%），而課下幾乎不依賴于自己的指導（63.2%）。高達86.67%的教師表示自己課下安排時間跟學生見面，說明教師本身還是非常愿意給學生提供課下指導的。對于“學生取得進步您是否會給予獎勵”“您是否明確指出學生的進步”和“您是否經常鼓勵學生自我評價”，教師們的回答多數集中在“有時”而不是“經常”，說明以上幾項在教學過程中比較欠缺。

三、結果與討論

定量數據分析表明：性別、英語水平與自主學習能力均沒有顯著性的相關關系;學習時間越長的組越善于使用學習策略;英語水平對自主學習效果有顯著影響，提高班學生自主學習成績明顯高于標準班，通過六級的學生成績明顯高于未過六級的學生，說明學生自身英語水平直接影響自主學習效果。

本次調查研究的局限性在于調查對象樣本較少，調查對象所屬的專業有局限性，主要為針推對外交流專業大二學生，他們的課程設置相比其他專業在英語方面有較高的要求;因此后續研究可以適當增加不同專業的學生為調查對象。今后的研究可以擴大樣本數量，增加樣本的來源，保證研究成果的全面性、有效性和廣泛性。

由于時間和精力有限，本次調查僅僅設計了籠統的調查學生學習現狀和能力的問卷。后續可以從學習動力、學習策略、學習效果等方面細化研究內容，設計不同的問卷，更深入全面地了解學生自主學習的情況。同時，教師問卷也可以在教學策略等方面進一步改進，教師調查對象的樣本數也可以適當擴大。

參考文獻

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：外語教學與研究出版社，2007：5.

[2]孔祥國.中醫藥院校非英語專業學生英語自主學習能力現狀與對策[J].中醫教育，2012，31（2）：38-42.