“互聯網+”背景下“計算機基礎二”課程的研究與實踐

沈傳龍 王靜波

[摘 要] “互聯網+”時代的到來，為“計算機基礎二”課程教學提供了新思路。對“互聯網+”背景下開展計算機課程的意義進行探析，重點對“互聯網+”背景下“計算機基礎二”課程的研究與實踐進行了積極探索。

[關鍵詞] “計算機基礎二”課程;互聯網+時代背景;慕課;混合教學;任務驅動法

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）41-0291-02? ? [收稿日期] 2020-07-15

隨著時代的進步和社會經濟發展水平的提升，我國教育事業發展迅速，不僅給予計算機教學足夠的重視，同時也對其提出了更高要求;因此，高校應緊跟時代發展潮流，積極探尋新型教學手段，牢牢把握新機遇，運用先進的科學技術，促使教學手段更加現代化，滿足學生學習需求，與現代社會發展相適應。新形勢下，對“計算機基礎二”課程進行研究具有重要的現實意義和理論意義。

一、“互聯網+”背景下開展計算機課程的意義

在以往的計算機課程教學中，通常是以教師邊講解邊練習的方式為主，學生處于被動的學習狀態，限制了學生思維的發散，難以與現代素質教育需求相適應，降低了學習質量。“互聯網+”時代背景下，雖然計算機教學面臨新挑戰，但也給其帶來了良好的契機，為其提供了強大的技術支持，在某種程度上推動著教學方式的變革[1]。

在“互聯網+”視域下開展計算機課程教學，可促使教學方式呈現多樣化特征，改變以往枯燥、沉悶的課堂模式，能夠營造良好的課堂環境。同時，在互聯網技術的支持下，還可通過查找網絡資源優化教學內容，拓展學生知識面，強化計算機思維的培育，有助于提高學生綜合素質，不管是對其當前計算機知識的學習還是日后步入工作崗位都是有幫助的，能夠使其終身受益。

另外，在“互聯網+”背景下開展計算機課程教學，能夠優化教學模式，突出學生的主體地位，有助于增強其主人翁意識，是鍛煉學生自主學習能力的舉措。同時，也可促使學生隨時隨地學習，不斷豐富學生計算機知識，挖掘其潛能，對良好教學效果的實現具有重要意義。我國教育事業得到了新發展，對計算機教學的要求與日俱增，將互聯網技術、信息化技術融入教學中也是時代發展的需求和趨勢。

二、“互聯網+”背景下“計算機基礎二”課程的研究與實踐分析

（一）開展慕課設計，提高教學效率

慕課即MOOC，全名為Massive Open Online Course，屬于在線開發模式的一種，以網絡化學習的開放教學為基礎，既有助于激發學生學習興趣和欲望，又能夠強化教學效果。在“互聯網+”時代背景下，為了有效進行“計算機基礎二”教學，教師需要對傳統教學模式進行創新，對慕課加以運用[2]。在此過程中，由于是在線教學，所以教師應該對各個環節設計進行考慮，確保其豐富多彩，以集中學生注意力，對其進約束。考慮到“計算機基礎二”屬于實操類課程，所以應該加強對學生動手能力的培養，這就需要在模塊設計階段，促使學生帶著問題進行學習，鍛煉其思考能力，為其動手能力的增強奠定基礎，以達到事半功倍的學習效果。在實際設計中，還需要讓學生明確本課程的教學目標，避免其盲目性的學習。如在學習網頁設計相關知識時，教師應該讓學生對超媒體、網頁等基本知識進行了解，促使學生有針對性的聽課和學習。同時，在慕課中，還應該將相關教學素材與學生共享，以便輔助學生學習，提升其學習效率，并設置相關問題，讓學生帶著問題進行探索。

在慕課設計中，最重要的是教學視頻的錄制，其直接關系著學生的學習效果。在視頻錄制過程中，為了保證學生學習質量，最好將知識點拆分開進行錄制，對視頻錄制時間進行科學把控[3]。通常情況下，視頻不宜過長，以免給學生造成壓力，使其產生抵觸情緒。相對而言，精悍短小的視頻更有助于調動學生積極性，集中其注意力，通過觀看多個小視頻也會使其更具成就感。如在“計算機基礎二”的網頁設計教學中，教師可將網頁制作素材中的知識點進行分解，分為文、圖、聲、動畫與視頻幾個知識點，分別錄制相應的視頻，不僅能夠讓學生明確其素材有多種類型，還可深入學習有關設計要點，對學生設計水平的提升是有幫助的。在視頻的錄制環節，需要確保各個視頻放置的順序，以保證各個知識點的連貫性，優化學生學習效果。

與傳統線下教學模式不同，慕課對學生的約束性比較差，其注重的是學生的自主學習。這就需要教師在視頻錄制環節采取一定措施對學生的行為進行約束，促使其養成良好的學習習慣。可在視頻錄制的某一時間點進行線上測試設計，在學生回答正確的情況下，可繼續觀看視頻。當學生回答錯誤時，會強制促使其回看，直到問題回答正確為止，進而在整體上提高學生學習效果。

（二）任務驅動，分組協作

任務驅動教學法屬于一種新型教學模式，是建立在構建主義學習理論基礎上的，主要是讓學生帶著任務進行相關知識的探索，通過小組協作的方式調動學生學習積極性，激發學習興趣，強化教學效果。在“計算機基礎二”課程中，可采用任務驅動教學方式，而且“互聯網+”時代的到來，也為此種教學模式的實施奠定了基礎。因此，在新形勢下，可對任務驅動法加以運用，以相關任務為中心開展教學。在明確任務之后，將學生合理分為幾個小組，以小組為單位協作完成任務，不僅能夠降低任務完成難度，提高學習效率，而且還有助于強化學生合作意識，培養其合作精神。

例如，在學習“計算機基礎二”課程中的網頁設計相關知識時，教師可設置在網頁插入圖片和表格處理的任務。在對相關主題明確的基礎上，讓學生自行進行網絡搜索并下載相關圖片資料等，也可在網絡平臺上進行相關圖片插入方法的尋找，促使學生自主完成任務，發揮主觀能動性，學習和掌握相關知識，進而達到較為理想的教學效果，鍛煉學生動手操作能力和解決問題的能力。

在任務驅動法的實施下，可讓學生擁有更加明確的目標，促使其始終處于積極的學習狀態，在任務的完成中不斷獲得成就感，為其可持續發展奠定堅實的基礎，培養學生自主學習意識與獨立探索能力，促進學生全面發展。

（三）混合教學

混合教學模式是科技時代的產物。在“互聯網+”視域下，可建立相應的網絡教學平臺，開展線上教學，突破線下教學模式在時間與空間上的限制。“計算機基礎二”課程在實際學習和操作過程中，會遇到很多新問題，但因線下上課時間有限，難以對學生存在的問題進行及時有效的解答。而在“互聯網+”下，通過建立相應的網絡平臺，教師可開展線上指導，將相關網頁鏈接、工具軟件、試驗操作指南等上傳到平臺，為學生提供更加豐富的學習資源，促使其自主學習能力逐漸提升。另外，也可設置開放答疑區，加強學生和學生之間、學生和教師之間的互動，并可在最短的時間內幫助學生解疑答惑，增強其學習能力，

三、結束語

總而言之，在“計算機基礎二”課程教學與實踐中，為了早日實現預期的教學目標，需要順應教育改革趨勢，主動對教學方法進行創新。尤其是在“互聯網+”背景下，應該對此課程的教學進行重新審視，及時更新教學理念，對慕課、混合教學模式等進行合理的運用，以提升教學水平，確保學生學習效率，提高學生學習成績。

參考文獻

[1]趙麗琴.“互聯網+”背景下《大學計算機基礎》課程的教學探索[J].電腦知識與技術，2020，16（15）：198-199.

[2]李麗，胡雪松，汪莉萍，等.“互聯網+”背景醫學院校計算機基礎課程教學模式探索[J].數理醫藥學雜志，2020，33（04）：629-632.

[3]葉一帆，趙明.互聯網+時代大學計算機基礎課程教學改革研究——評《大學計算機基礎》[J].電鍍與精飾，2020，42（03）：53.