產教融合視域下高職學生“雙創型”人才職業素養評價體系建構研究

劉結玲

[摘 要] “雙創型”人才是當前社會發展對人才的需求。采用討論闡述和數據分析的研究方法，詳細解讀當前高職學生“雙創型”人才職業素養評價體系中存在的問題，并提出“雙創型”人才職業素養評價體系的構建方法，旨在優化高職院校職業素養評價體系，為高職院校人才培養提供借鑒。

[關鍵詞] 產教融合;高職學生;雙創人才;職業素養

[中圖分類號] G718.5? ? ? ?[文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）41-0369-02? ? [收稿日期] 2020-07-09

黨的十九大報告提出產教融合辦學模式，根據用人單位需求，培養“訂單式”高素質技能人才，這是對高職院校發展提出的新要求。在產教融合模式下，高職院校對人才的培養目標也要進行升級。培養以市場需求為導向，創新創業綜合素質能力強的人才是產教融合模式下高職院校人才培養的新目標。而在人才培養的過程中，“雙創型”人才職業素養評價體系的構建十分關鍵。

一、產教融合和“雙創型”人才

產教融合辦學模式和“雙創型”人才培養目標是當前高職教育中重要的人才培養戰略。首先，產教融合是專門針對職業學校提出的辦學模式，具體是指高職院校在教育教學過程中與專業產業相互聯系，培養適應性強的高技術高技能實用型人才。同時產業也要對高職院校的辦學提供幫助，包括人才教育以及人才實習崗位等。其次，“雙創型”人才是新時期高職院校的人才培養目標，具體指培養高職院校學生的創新能力以及產業創業能力。當前我國教育發展的過程中，對技術創新和產業創業的教育比較欠缺;所以，培養創新和創業型人才不僅是高職院校的人才培養目標，更是社會發展對人才的需求。

二、高職院校“雙創型”人才職業素養評價體系存在的主要問題

（一）職業素養評價體系缺乏實際效力

在職業素養評價體系構建中，對人才創新創業情況的評價是十分重要的內容。但是，當前職業素養評價體系對高職創新創業人才的職業素養評價還存在問題，直接表現為對國家創新創業政策以及對創新創業教育的認知情況不夠了解。筆者對S高職院校針對學生的創新創業職業素養進行了調查（調查人數為1200名，有效調查問卷為1150，調查問卷有效率為95.8%），調查學生對創新創業政策的了解程度。其中32.9%的學生比較了解，48.3%的學生一般了解，18.8%的學生不夠了解。另外，筆者還調查了學生對創新創業教育的了解程度，其中認為非常重要的學生占18.7%，認為比較重要的學生占78.3%，認為不重要的學生占3%。調查結果表明，當前我國高職院校學生對創新創業政策的了解并不多，學生的創新創業職業素養基礎比較薄弱，也反映了高職院?！半p創”人才職業素養評價體系效力不夠。

（二）職業素養評價體系指標不夠細化

高職院校學生對創新創業的了解和認知程度是“雙創型”人才的基礎職業素養，而“雙創”人才的職業素養包括學生的創新創業意識、產業認知情況、創新理念等多方面。在職業素養評價指標體系建立的過程中，應該根據職業素養內容去建立評價指標。但是，在當前“雙創型”人才評價指標體系建立中，評價指標內容還不夠細化，主要表現為對學生創新創業意識的評價不夠詳細。而在S高職院校進行的調查中，對學生的職業規劃也進行了調查。學生的職業規劃直接體現了高職學生的就業意識。本次調查內容為畢業去向，調查人數為50人，有效問卷50份，問卷有效率為100%。其中24%的學生希望畢業后繼續學習深造，44%的學生想考取公務員，20%的學生想考取教師，而想進行創業的學生僅占12%?？梢?，畢業后選擇自主創業的所占比例最少，直接反映學生的創新創業意識較差，也反映出我國高職院?！半p創型”人才職業素養評價體系不夠細化。

三、高職學生“雙創型”人才職業素養評價體系的構建

（一）加強頂層設計，重視“雙創型”人才職業素養評價體系

當前，高職院?！半p創型”人才職業素養評價體系效力不足，學生對創新創業的了解還比較少，嚴重影響了高職院校“雙創型”人才培養。所以，高職院校應該加強頂層設計，重視并快速建立起“雙創型”人才職業素養評價指標。通過評價體系對人才進行全面的分析評價，分析人才培養過程中出現的主要問題，并根據“雙創型”人才培養中存在的問題進行針對性培養，從而加快“雙創型”人才的培養速度。當前，高職院?！半p創型”人才職業素養評價體系構建的首要工作就是對本校的人才職業素養現狀進行調查，通過詳細的調查，建立適合本校的“雙創型”人才職業素養評價指標體系。

（二）構建高職學生“雙創型”人才職業素養多元化評價體系

首先，構建職業素養教育的課程體系。職業素養教育的課程體系構建是以“三課程”（學校通用課程、企業定制課程、崗位個性課程）為基礎，通過搭建“四類課堂”（第一、第二、第三、第四課程）學習渠道，學生以“三修”（必修、選修、自修）方式完成學習，結合三種考核綜合評價方式（學校考核、校企聯考、企業考核），最終達到“三種”培養目標（知識目標、能力目標、人格目標）。

其次，打破傳統評價方法，構建多元化評價體系。長期以來高職學生職業素養的考核都是采用“一卷定乾坤”的結果性評價方式。一紙試卷、一個分數就判斷學生學習的情況，這是極為片面的，同時也導致為考而學，最后是學無所獲的結局。另外，考評基本采取“自己教、自己考”的評價模式，教考不分離，評價不客觀。采取職業素養培養的評價體系后，學生的職業素養考核實現多元化，采取過程性考核（60%）和終結性考核（40%）的方式，通過學生自評、學生互評、教師評價、行業企業評定，構建多元化評價體系（表1）。

多元化職業素養的評價體系打破了傳統的評價方法，教學空間不局限在校園之內，而是將課堂延伸到社會、企業、工廠或具體崗位。教學實施過程全面落實工學結合，通過“在崗”授課、“帶薪”實習、現場參觀、學工鍛煉、社會調查等多種形式，有效實現形式靈活多樣、時間可長可短的工作與學習的有效結合。由于學校之外的社會實踐、企業實習、崗位“上班”等形式更具職業性，因此更有益于學生職業素養的培養與提升。

參考文獻

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[2]李丹，依托產教融合理念的高校雙創教育模式研究[J].產業與科技論壇，2019，18（08）：169-170.