數字經濟背景下系統構建新商科產教融合生態圈研究

盧立紅

摘?要：在數字經濟背景下，為了進一步提高人才培養質量，滿足我國當前的經濟社會發展需要，高校一定要做好產教融合工作，但是就目前高校的產教融合現狀來看，存在融合程度不足、融合狀態不穩定等現象。鑒于此，高校一定要在數字經濟背景下來對目前的產教融合生態圈進行研究。鑒于此，本文先對產教融合的相關概念進行分析，然后結合實際案例對高校產教融合生態圈構建路徑進行分析。

關鍵詞：高校轉型?人才培養?產教融合?建設路徑

中圖分類號：G71??文獻標識碼：A????文章編號：1003-9082（2020）09-0-02

引言

為了進一步提高我國高等教育的質量，提高高校人才的綜合素質，我國教育部門專門出臺了系列政策性文件，期望對我國高校的產教融合和轉型升級有所幫助。習近平總書記在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中專門指出，一定要通過產教融合提高我國高校、各級科研院校的人才培養能力。

一、產教融合的相關內涵

1.產教融合的相關概念

通過大量的文獻分析可知，目前我國學術界還沒有對產教融合給出統一的定義。就產教融合的概念而言，最早江蘇無錫技工學校認為，所謂的產教融合，其中的產，主要指產品，而教主要是指學生的實習教學。結合大量的文獻和研究案例，可以對產教融合進行如下定義：所謂產教融合，其實質就是指高校可以同相關產業一起，以合作或者契約的形式來培養人才，通過產教融合，一方面，可以提高高校人才的就業率;另一方面，也可以為產業輸送優質人才。除此之外，高校還可以借助產教融合來對教學資源進行優化，并以此來大幅提高教學質量。

2.產教融合的重要性

當前正處于我國經濟結構和產業轉型的關鍵時期，一二產業的發展動力日漸不足，第三產業發展勢頭迅猛。數字經濟正在深刻改變人民的生產方式和消費方式。企業要得以長期發展，就必須做好創新和研發。通過創新和科技研發，不僅可以推動企業產業升級，同時還可以大幅提高企業的市場核心競爭力。企業的轉型升級在一定程度上也改變了其人才需求模式，鑒于此，高校如果想要提高人才就業率，就一定要做好產教融合工作，借助產教融合來培養人才。無論是對企業還是對高校，高質量的產教融合都是有益無害的。一方面，產教融合可以為企業提供低成本和低風險的技術;另一方面，也可以為學校提供優質的教育資源。

3.產教融合的途徑

雖然產教融合概念起源于中國，但是和國外高校相比，我國高校的產教融合步伐相對緩慢。綜合來看，歐美地區的高等學府擁有相對豐富的產教融合經驗。舉例來說，德國的很多高等院校都借助以企業為主導的“雙元制”教育來對人才進行培養;日本通過企業訪問模式來帶動人才就業等等。由于各個國家的經濟發展模式和教育模式存在一定的差異，所以導致產教融合的結構和形式也存在一定差異。鑒于此，高校在進行產教融合時，可以根據自身的辦學特色、特色專業，以及重點研究領域選擇合適的產教融合方式，并根據自身的特點探索適合的產學模式。

二、在數字經濟背景下當前產學融合過程中存在的一些問題

雖然產教融合對高校和企業都有好處，但是在實際的產教融合過程中，學校和企業之間仍然存在一些問題，具體表現如下：

1.缺乏政府主導

就產教融合來說，高校和企業都是主體，但是高校畢竟和產業不同，二者無論是目標、文化、程序以及價值體系之間都存在巨大的差異。鑒于此，如果想要提高產教融合效率，一定要讓政府參與其中。目前，已經有部分高校深刻認識到了政府參與的重要性，同時政府也出臺了系列主題文件來促進產教融合，但是政府的支持卻沒有達到理想效果。

2.產學雙方的動機不同

在產學融合中，產業和學校都是主體，但是二者的終極目標卻存在巨大差異。就產業而言，其功利性更強，更傾向于解決實際問題，而高校的最終目標在于培養人才。具體來說，企業期望借助學校和學校輸送的人才來為企業制造市場價值和利益，而高校則寄希望于產學融合來改變和優化教學模式，并通過產學融合來提高學生的綜合素質，從而促進學生就業。

正因為二者的終極目標和動機不同，導致產業融合程度難以深入。

3.高校缺乏改革決心和毅力

當前，已經有很多高校深刻認識到自己在發展過程中存在的不足，也期望通過改革來促進高校發展，但是就實際的改革效果來看，很多高校雖然認識到了自己的不足，但是卻缺乏改革的決心和毅力。具體表現如下：首先，高校在進行改革的過程中，并沒有針對商科專業的發展前景進行深入的調查，缺乏專業預見性;其次，高校商科教師對產業中的時間限制不夠敏感，教學質量整體欠佳;再次，高校在對商科專業人才進行培養時，并沒有進行戰略性的思考，缺少對行業、企業高校資源整合聯系的平臺化思維;最后，高校并沒有制定相應教學機制，由此導致教師缺乏產學融合積極性。就實際的產學融合案例來看，很多高校往往都依靠關系和熟人來維持產教融合，從而導致很多企業不愿意贊助學校的重點項目，正因如此，才使得產教融合不夠穩固。

4.新的經濟背景下，產教融合的深度不夠

數字經濟背景下，產生了新的職業，有了新的市場需求，而“新商科”是對傳統商科進行學科重組交叉，將新技術融入商科課程。要求商科職業院校培養數字服務貿易一線高端技術技能型人才。由于產教融合的不深入，導致校企在協同育人時仍然停留在用工或一些淺層次的培養與培訓上。由于政府的主導不夠，某些體制上機制上的障礙沒有破除，數字服務貿易領域人才培養與市場急需人才不匹配。

三、數字經濟背景下的商科產教融合生態圈建設路徑

隨著云計算、大數據、物聯網、人工智能、人機交互、深度學習、互聯網+等新興信息技術快速發展，正在顛覆傳統商業，商業出現了新范式——數字化商業。商業運行的具體方式和場景出現了巨大變化，比如說產品、服務、貨幣的數字化，交易的平臺化，金融的泛在化，支付結算、票據、合約的電子化，數據資產化，還有企業組織變得更加靈活，業務流程、知識工作自動化，管理、經營決策智能化等等。高校在進行新商科產教融合的過程中，應該充分利用自身的辦學優勢和教學特點對自身的教學資源進行優化的創新。如商科類院校可以從優化師資力量、教學模式轉型升級入手，通過打破產教融合的壁壘，建設產教融合生態圈，并以此來產教融合，促進人才就業。

1.高校新商科更應該積極尋求政府支持

產教融合生態圈的建設離不開政府部門的積極參與，政府部門不僅可以為高校商科的產教融合提供相關的政策支持，同時還可以成為產教融合的主體。

例如在建設產教融合生態圈的過程中，高校應該積極同當地的教育部門以及政府基層部門進行合作，積極主動地尋求政府的政策支持。同時，政府也要充分認識到產教融合的優勢，借助產教融合來帶動地方企業發展。如高校可以同當地的商務局、住建局以及各大景區管委會進行合作，通過同基層政府合作來尋求政策扶持和幫助。

2.高校新商科應該積極對接各類知名數字服務貿易企業

為了進一步促進商科發展，促進新經濟背景下商科人才就業，高校可以和區域內知名數字服務貿易企業進行合作，讓學習數字化商業，體驗數字化貿易環境，真實數字化貿易服務實訓場景。根據商業數字經濟崗位需求，調整人才培養方案和完善教學內容。

例如高校可以根據分析結果重點對接區域內的人工智能技術企業、數字科技企業.新興科技商貿企業，并根據企業實際需求制定系統化的人才培養方案。此外，高校的商科還可以同業內較為知名的一些企業進行合作，為區域內知名企業提供數字化轉型方案和服務，向這類企業輸送一批綜合素質較高的實習生。借助這樣的手段，不僅可以推動產教融合生態圈形成，同時也可以為商科專業學生提供對口的就業崗位。

3.采用“五共同”策略推動產學融合

五共同策略是當前高等院校進行產學融合建設常采用的一種手段，借助五共同策略，不僅可以提高高校人才的綜合素質，達到新經濟，新職業背景下人才市場需求，同時還可以帶動地區產業發展。所謂五共同策略，主要包括：①共同制定人才培養方案;②共同開發相關的教材;③共同開展教學活動;④共同對產學融合質量進行評估;⑤共同推動學生就業創業。

就第一點而言，高校商科專業可以通過分析地方企業發展前景來和地方企業、政府等共同制定相應的人才培養方案。例如高校商科可以在新的技術背景下加入信息技術課程，商務數據分析課程，來滿足新經濟背景下對商科專業交叉型，融合型人才培養，以培養數字服務貿易生產服務一線高端技術技能型人才。也可以采取目前較為流行的雙帶頭人模式，所謂雙帶頭人模式，即高校的商科專業可以邀請業內一些優秀的商科人才和管理人才作為商科專業專門的負責人，然后利用目前較為流行的微課教學手段構建專門的商科專業群，在商科專業群內，學生可以通過即時通信的方式向業內頂尖人士進行學習，同時專業負責人也可以通過線上教學的模式來對學生進行培訓。就第二點而言，為了提高商科專業教學質量，高校可以同對接的企業共同開發精品新商科課程，如高校可以結合目前商科的就業優勢開發系列線上課程和學生創新創業課程或根據新經濟的要求，改革教學內容等，并借此來跟上新經濟的要求。就第三點而言，高校還可以同地方企業共同開展相應的教學活動。例如高校可以開展主題形式的“商科精英”講壇教學活動，通過舉辦講座、沙龍、線下聚會等模式吸引區域內或者國內知名的商科精英進入學校，對當前的教學活動進行指導。通過這樣的教學模式，商科專業的學生不用走出校門就可以及時掌握到相應的新技術和知識。除此之外，高校還可以在企業和政府的幫助下，建立集綜合性和實踐性為一體的校外實訓基地，并安排商科專業的學生進入實訓基地進行學習。在實訓基地內，商科專業的學生不僅可以學習到業內先進的商科知識，還可以通過沙盤實訓、頂崗實習等方式提高個人的綜合素質。就第四點而言，為了確保產學融合質量，高校還要同企業共同對教學質量進行控制和評價。如高校可以同企業一起制定相應評價標準，并按照該標準對商科專業的學生的學習能力和個人綜合素質進行評價。同時，高校還要結合實際情況對評價方式進行優化和調整，以此來確保應用型人才培養從頂層設計、過程培養、人才質量上與業界最新要求保持一致。就第五點而言，高校還應該同地方企業一起，采取必要措施來推動學生就業和創業。如高校可以針對商科學生開設專門的電商，會計等商科訂單班和孵化創新創業班，吸引一批致力于從事電商專業和想要創業的學生進入訂單班內進行學習。同時，企業還可以通過開設專門的獎學金、創業扶持金等模式來帶動學生創業。

4.優化高校治理結構

為了進一步推動產教融合生態圈建設，除了采取五共同策略之外，高校還可以通過優化治理結構等方式來提高教學質量。

例如高校商科可以依托自己所在的學院同區域內知名的企業成立專門產業融合理事會，并以理事會為主體，對高校內部結構進行優化和治理，如高校商科專業下屬的學院可以在產業融合理事會的代理下，對原有的管理模式進行優化，采用院長負責制模式，并對理事會的職能、成員結構以及工作內容進行明確。同時，還可以利用一些先進的設備對商科專業的產教融合工作進行系統化和綜合化管理。通過這樣的模式，一方面可以對高校的管理體制進行優化，另一方面還可以讓學生全程參與到學校的產教融合過程中。

5.對原有的師資隊伍進行優化

在五共同策略中，高校商科專業期望通過開展商科精英講堂主題模式來進行產學融合，除此之外，高校還可以借助該模式來提高商科專業教師的實踐教學能力。當高校邀請業內精英進入學校進行演講時，學校內的商科教師可以積極向業內精英進行學習和請教，并借此來提高自身的教學水平。除此之外，高校還可以拿出部門專項資金用于選派教師深入科研生產和基層。例如為了提高學校商科教師的教學水平，高校可以采取這樣的措施，如要求專業教師每年參與時長不低于3個月的頂崗實習。通過這樣的模式，不僅可以大幅提高商科專業教師的社會實踐能力，同時還可以為產學融合生態圈建設做好教學基礎。

結語

綜上所述，當前正處于高校轉型升級的關鍵階段，在該階段內，高校一定要做好產學融合工作，并結合學校的辦學特色和精品課程制定相應的教學方案。如高校可以通過尋求政府政策支持，采取五共同策略以及優化師資隊伍等模式來提高產學融合質量。

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