“雙高計劃”高職院校校長領導力的理論內涵及提升路徑

劉美玲 王忠昌

[摘要]“雙高計劃”高職院校校長領導力是在“雙高計劃”背景下高職院校校長在領導學校發展過程中，通過自身的非權力影響，形成政、校、企的互惠共贏，以實現“雙高”建設發展目標的能力。在領導學校發展過程中，基于宏觀、中觀、微觀三維視角進行高職院校校長領導力構建，主要包括規劃力、創新力和治理力。同時，“雙高計劃”高職院校校長領導力受眾多因素的影響，可通過構建“雙高計劃”高職院校校長專業標準、開展“雙高計劃”高職院校校長專業培訓、“雙高計劃”高職院校校長領導力的自我提升、實施“雙高計劃”高職院校校長領導力多元評價等行動策略，提升“雙高計劃”高職院校校長領導力。

[關鍵詞]雙高計劃;高職院校;校長領導力

[作者簡介]劉美玲（1989- ），女，山東蘭陵人，南寧師范大學教育科學學院在讀碩士;王忠昌（1985- ），男，山東沂南人，南寧師范大學職業技術教育學院，副研究員，博士，碩士生導師。（廣西 南寧 530001）

[基金項目]本文系2019年度廣西職業教育教學改革重點研究項目“基于引領‘雙高計劃高職院校內涵發展的高水平領軍人才培養研究”的階段性研究成果。（課題編號：GXGZJG2019A032，課題主持人：王忠昌）

[中圖分類號]G717 ? ?[文獻標識碼]A ? ?[文章編號]1004-3985（2020）19-0036-05

“雙高計劃”是提升高職院校高質量發展的關鍵舉措，也是當前高職院校由外延發展轉向內涵發展的重要標志。在新的發展時期，“雙高計劃”高職院校校長領導學校未來的發展，規劃學校的發展藍圖，深化產業與教育的融合，以促進學校內涵發展作為核心任務，這對“雙高計劃”高職院校校長領導力和自身專業素質提出了新的更高的要求。“雙高計劃”高職院校校長不僅要具有精準定位學校發展目標、提升教育質量、挖掘校企深度合作等方面的領導力，更要具有創新意識和創新勇氣的領導力，通過合理規劃學校發展方向、合理制定人才培養目標、合理設置專業課程、合理指導教學方法的使用等措施領導學校未來的發展?！半p高計劃”高職院校校長要從認知、意志、態度、思維等維度不斷提高自身的領導力，提高引領學校發展的規劃力、創新力、治理力，以勝任“雙高計劃”建設的需要。

一、“雙高計劃”高職院校校長領導力的理論內涵

（一）概念闡釋：“雙高計劃”高職院校校長領導力

領導力是領導者在領導過程中引領被領導者與利益相關者為實現既定目標而共同努力的一種特殊能力。領導力是最重要的組織資源，“雙高計劃”高職院校校長在領導學校實現內涵發展的進程中，對既定目標的實現具有決定性的影響。其領導力主要包括內部領導力和外部領導力。內部領導力是對學校辦學理念、辦學文化、辦學定位的領導，表現為通過自身的領導素質對全體師生、課程開發、專業設置等方面的領導;外部領導力是對政府、企業的領導，表現為通過自身的非權力影響政府、企業參與辦學。“雙高計劃”高職院校校長領導力在引領學校發展過程中，以學校、政府、企業為基礎，以自身的領導素質作為先決條件，以人才培養、課程設置為主要形式，以實現高質量內涵發展為主要目標，具有凝練辦學理念、提煉辦學特色、強化校企合作、加強群體溝通等效能。同時，“雙高計劃”高職院校校長通過提高自身專業素質和強化影響他人的能力來提升自身的領導力，增強思想上和行為上的非權力領導，形成自身獨特的領導體系。總之，“雙高計劃”高職院校校長領導力是在領導學校發展過程中，通過自身的非權力領導，形成政、校、企的互惠共贏，以實現“雙高建設”發展目標的能力。

（二）結構意蘊：“雙高計劃”高職院校校長領導力的三維結構

“雙高計劃”高職院校校長領導力的結構與其在領導學校內涵發展過程中所承擔的工作相聯系。從宏觀、中觀和微觀的視角，“雙高計劃”高職院校校長領導力結構主要由規劃力、創新力和治理力構成。

1.宏觀：規劃力?！半p高計劃”高職院校校長規劃力是為確?！半p高”建設的順利進行，對學校未來發展進行長期性、整體性規劃的能力?！半p高計劃”高職院校校長在進行規劃時需要全面思考，詳細制訂行動方案，其規劃力主要表現在發展力和分析力兩個方面。第一，發展力。即在國家政策導向作用下，領導高職院校內涵發展的能力，主要包括橫向發展力和縱向發展力。橫向發展力是指溝通政府、企業和學校各部門合作與發展的能力，使政、校、企三方聯動，為實現發展目標而共同努力;縱向發展力是指領導學校隨時間推移進行高質量內涵發展的能力，實現動態且不斷上升的發展趨勢。第二，分析力。首先，要有分析市場人才需求的能力。能合理規劃未來人才培養的方向，深入推進辦學體制改革，創新人才培養模式。其次，要具有分析專業建設的能力。能結合辦學優勢和地區經濟發展的需求，合理設置特色專業，對接地區經濟發展，提升高職院校服務區域經濟發展的能力。

2.中觀：創新力。“雙高計劃”高職院校校長創新力是指校長運用創造性思維在領導學校內涵發展過程中產生的新思想、新理念、新方法和新策略，主要包括以下三個方面：第一，引領力。即運用創新思維，引領學校在內涵發展過程中不斷探索人才培養模式的新思路。一方面，要具有科學研究的引領力?！半p高計劃”高職院校校長在進行人才培養模式的研究時，要突破以往的點狀式分析思維，運用整體式的思維進行科學研究。將技術技能人才培養模式的研究始終置于經濟社會發展對人才質量需求的研究中，突破傳統“教”“學”中“就事論事”和“點對點”的研究。另一方面，要具有職業教育教學問題的發現力。“雙高計劃”高職院校校長在探索人才培養模式的過程中，要能夠洞察職業教育教學中存在的不合理因素，運用創新思維綜合融通職業教育教學中的不同要素，實現職業教育質量的提升。第二，變革力。“雙高計劃”高職院校校長變革力是指學校在面臨不確定的發展環境時運用轉化性思維，承擔和推進學校變革的能力。即在面對變革中出現的困難和反對的聲音時不退卻，運用轉化性思維，把變革的內在動力轉化為挖掘高素質技術技能人才的驅動力。同時，積極主動尋找和改善領導方式，不斷提升自身的領導素養，形成自身特有的領導方式。第三，國際力?！半p高計劃”高職院校校長的國際力是指在領導學校內涵發展過程中有運用開放思維跨區域溝通與合作的能力，以實現國際化辦學。即運用開放思維，把教育性和社會性耦合的教育目標、專業性和職業性銜接的人才培養模式、理論性與系統性結合的學科發展方式、封閉性和開放性統一的辦學模式等作為對外開放的價值導向，增強學校參與國際化發展的競爭力。同時，實施“引進來”與“走出去”相結合的戰略舉措。通過借鑒國際先進的職業教育發展經驗，實現辦學理念、辦學場所、辦學方式的國際化，并將自己的辦學經驗與國際高職院校進行溝通和分享，推動學校的國際化發展。

3.微觀：治理力?！半p高計劃”高職院校校長治理力是在日常工作過程中對專業組織進行管理的能力，主要表現為對外部環境系統和內部運行系統的管理。外部環境系統是反映專業組織與外部環境的關系，即產教融合、校企合作;內部運行系統是反映專業組織內部各要素之間的關系，即課堂、教學、實訓、師資等要素的獨立運行和協同發展。治理力體現于凝聚力和溝通力兩個方面。第一，凝聚力。即以教育質量提升為工作的核心內容，具有調控內外部系統的意識和行為，實現政府、學校、企業的有機融合。第二，溝通力。即聯通專業組織內外部系統，控制不和諧因素，推動和諧因素的運動和發展。在管理過程中，要掌握適度原則，注意溝通與協調，將不和諧因素控制在合理的范圍內，制定統一的發展目標，激發內外部系統的深入合作，實現共同發展。

（三）核心特質：“雙高計劃”高職院校校長領導力的特征

1.綜合性?！半p高計劃”高職院校校長領導力的綜合性特征是指校長在承擔多重角色維度下所具有各種能力的綜合，主要包括以下三個方面：一是具有領導者的能力。即運用戰略思維、創新意識，規劃學校的發展藍圖，創新學校發展模式，優化學校的管理體系。二是具有企業家的精神。即發揮企業家的創新意識和創新勇氣，變革傳統的發展模式，適應市場環境的變化。三是具有教育家的素質。即運用教育教學的專業知識和專業能力，以教育家的理想、精神、姿態、行動等來領導學校未來的發展。

2.貫通性?！半p高計劃”高職院校校長領導力的貫通性特征是指聯通政、校、企合作的深度貫通。一是雙向貫通。即聯通學校與政府、學校與企業，能獲得政府、企業的資金和優勢資源的支持，深化雙方的溝通與合作。二是多向貫通。即聯通政府、學校、企業多向度深度合作，把提升人才培養質量作為主要目標，實現各方主體的共同發展。

3.發展性。“雙高計劃”高職院校校長領導力的發展性特征是指校長在領導學校內涵發展過程中，自身綜合素質不斷提升。即在領導學校的實踐發展過程中，通過獲取多維角色的領導知識、教育教學知識、管理知識等跨專業、跨領域的知識，促使領導力得到進一步的提升。

二、“雙高計劃”高職院校校長領導力提升路徑

（一）構建“雙高計劃”高職院校校長專業標準

構建科學的“雙高計劃”高職院校校長專業標準是提高校長領導力的前提和基礎，是對其“即將從事、正在從事校長工作的教育者的一種引領性的、權威性的從業依據”①。

1.制定“雙高計劃”高職院校校長專業標準的基本原則?！半p高計劃”高職院校校長專業標準制定不僅要服務于其個體專業化發展，對其領導和“經營”學校發展的專業精神、專業知識、專業能力、專業自我意識等方面做出要求;同時，還要堅持標準體系具有效用的原則，制定符合校長領導力未來發展要求的標準，作為“雙高計劃”高職院校校長選拔、任用與培訓的依據，規定其任職資格、權利和義務，明確其職責，推動其領導力的提升。

2.制定“雙高計劃”高職院校校長專業標準的內容框架。首先，要具有精準性。即精準對接“雙高計劃”高職院校內涵發展對校長領導力提出的特殊能力要求，滿足“雙高”建設中的學校目標定位、專業建設、課程建設、教學改革、師資建設、校企合作等方面的需要。其次，要具有可操作性。即要明確校長對領導力相關知識、能力、方法等方面的理解及掌握，遵循可操作性的原則，從教育家、企業家的多維角色維度、素質維度，對校長思維、知識、能力、行為等給予具體要求，以契合“雙高計劃”高職院校校長領導力的實際發展。

3.構建“雙高計劃”高職院校校長分級遞進的專業標準體系。根據“雙高計劃”高職院校校長專業發展能力的要求，構建前后相接的四級晉升等級，并且在每一個等級中根據等級發展的階段性要求再制定具有可操作性的若干等級作為晉升的標準，建立橫向遞進、縱向貫通的分級遞進的專業標準體系，作為提升“雙高計劃”高職院校校長領導力的激勵體制。

（二）開展“雙高計劃”高職院校校長專業培訓

開展專業培訓是提高“雙高計劃”高職院校校長領導力水平的主要途徑。在專業培訓中，必須要堅持專業培訓目標的卓越性、培訓內容的多元性和培訓方式的多樣化。

1.堅持培養目標的卓越性。首先，轉變培訓模式。改變傳統培訓中以校長素質與能力作為重要內容的培訓，將“雙高計劃”高職院校校長的專業培訓轉移至實踐的動態情景中，進行以提升校長領導力為主要目的的培訓，重點提升其改革創新意識、領導決策能力、辦學治校能力，培養精通現代學校經營、治理的“教育家”“企業家”型校長。其次，培訓要有針對性和實效性。培訓前需要對“雙高計劃”高職院校校長的需求進行調研，根據不同需求合理設置培訓內容，重點解決其在領導學校實現高質量發展中遇到的實際問題。

2.堅持培訓內容的多元化。首先，合理設置課程內容。“雙高計劃”高職院校校長在領導和經營學校的發展中扮演著教育者、領導者、企業家等多重角色，所以在課程內容的設置上要突出提升綜合能力的內容，設置領導學、管理學、教育學等課程。同時，也可以設置職業教育管理、集團化辦學、專業設置與建設等相關的研修專題，為校長領導力的提升打下堅實的基礎。其次，加強轉化應用。跟蹤與指導校長將培訓中所學的知識和技能運用到學校的實際發展中，形成獨特的學校改革發展方案，提升校長培訓的實效性。

3.堅持培訓方式的多樣化?！半p高計劃”高職院校校長培訓應采用“傳統課堂+在線課堂+實踐指導”等靈活多樣的方式，以便校長根據自身的實際需求合理選擇培訓形式，持續不斷地提升領導力。

（三）“雙高計劃”高職院校校長領導力的自我提升

“雙高計劃”高職院校校長領導力的自我提升是其領導力能夠得到提升的重要保障，在此過程中校長要“能面對真實的自己、尋求真實的發展空間、獲得真實的自我更新”②，在意識層面、規劃層面、實踐層面將領導力的提升作為生活過程的重要內容之一。

1.意識層面。首先，要具有主動修煉的能力。“雙高計劃”高職院校校長領導力的修煉不是靠外界強制或利誘來進行，而是在意識層面主動投入提升領導力的修煉，表現為自我超越、改善心智模式、建立共享愿景等，且每一項修煉呈現出前后相接層級遞進的態勢，最后形成對領導力的系統思考。其次，要具有主動發展的能力。學校發展的環境始終處在流變、質變中，“雙高計劃”高職院校校長要不斷調適自身的領導力，明確自身發展的方向、路徑和策略，重新構建自身領導力與新環境的關系，有意識地不斷提升自身領導力。

2.規劃層面。一是要合理制定領導力的發展計劃?？陀^、精準地評價自身的領導力，明確自身的優勢和短板。同時，合理組織自身的學習和培訓，并且制訂符合最近發展區原則的層級遞進的領導力發展計劃，以持續不斷地提升領導力。二是要以卓越領導力為發展目標，圍繞學校發展的規劃力、教師成長的引領力、內部管理的優化力、外部環境的調適力等，規劃自身領導力的發展方向，增強改革創新意識，提高領導決策能力、辦學治校能力。

3.實踐層面。一是踐行領導力的修煉。選讀領導學、研讀教育領導學方面的書籍，獲取宏觀的領導理論，領悟教育領導真經，獲得綜合性的專業知識和專業技能，養成前沿思維的習慣，關注教育發展趨勢，不斷豐富和提升自身的領導力。二是擴大溝通合作的共同體。通過多向的溝通與交流，形成領導力的異質系統，借鑒國內外優秀高職院校校長領導學校發展的領導之道，結合學校發展實際，提高領導學校未來發展的領導力。三是總結提升領導力經驗。能對領導學校發展的素材和資源進行總結和反思，去粗取精且持續不斷地學習，形成自身系統化的領導力體系，領導高職院校實現高質量內涵式的發展。

（四）實施“雙高計劃”高職院校校長領導力多元評價

采用多元評價才能對校長領導力做出科學系統的評價，對評價主體、評價內容、評價方法都要給予應有的重視。

1.評價主體要多元化?！半p高計劃”高職院校校長要對外部環境系統和內部運行系統進行領導，那么對其評價也要同時考慮這兩方面，應由政府、社會、企業、師生、同行校長和教育專家共同參與，并對其領導力提出更多更全面的改進建議。

2.評價內容要綜合化?！半p高計劃”高職院校校長承擔領導、管理、教育等各項工作，對其領導力的評價具有綜合性的要求。內容評價應由對其領導學校發展績效的評價轉變到對其領導素養、領導過程、領導效能的評價，如領導、經營和管理學校發展的能力等。

3.評價方法要多樣化。對“雙高計劃”高職院校校長領導力采用多樣化的評價方法，能夠確保對其領導力評價信息搜集的準確性和全面性，可以采用定性與定量、模糊與精確、觀察與測驗、他評與自評等相結合的方式，進行單向溝通、雙向互動、綜合考量相結合的評價。

[注釋]

①康萬棟，邵喜珍.校長與學校發展[M].石家莊：河北大學出版，2012：175.

②葉瀾.回望[M].桂林：廣西師范大學出版社，2007：132.

[參考文獻]

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