以賽促教目標導向下高職師資能力提升研究

[摘要]師資能力是職業教育的立教之本和興教之源，教師教學能力的高低直接決定了院校的辦學水平和人才培養質量。高職教師參加各項教學能力競賽，既有助于夯實教學基本功，也有助于骨干教師成長、優化師資隊伍結構。面對賽事體系不健全、比賽形式滯后、比賽評判標準單一、獎勵力度不充分等困境和不足，應從搭建多層次參賽平臺、創新實戰化參賽形式、完善多元化評判標準、構建全方位激勵機制等維度入手構建以賽促教新模式，全面提升高職教師教學能力。

[關鍵詞]以賽促教;高職院校;師資能力

[作者簡介]尹瑩（1981- ），女，湖北仙桃人，義烏工商職業技術學院人文旅游學院，副教授，博士。（浙江 ?義烏 ?322000）

[基金項目]本文系2020年義烏工商職業技術學院重點課題“以賽促教的高職師資能力提升研究”的研究成果。（課題編號：ZD2020RW336-01）

[中圖分類號]G715[文獻標識碼]A[文章編號]1004-3985（2020）19-0084-05

2019年，國務院印發了《國家職業教育改革實施方案》，把職業教育擺在教育改革創新和經濟社會發展中更加突出的位置。大力發展職業教育，需要創建多方面的條件，其中師資隊伍建設是職業教育提升的基礎和關鍵。在當前職業院校硬件設施日趨完善的背景下，優質師資隊伍的重要性更加凸顯。提升教師的教學水平和能力成為職業院校突破現有瓶頸、實現高質量發展的關鍵舉措。參加職業教育技能比賽是近年來促進教師能力提升和發展的一種思路，在實踐中取得了很好的效果。

一、以賽促教模式促進師資能力的全方位提升

不同形式、多種層級的競賽為教師搭建了交流合作、互通有無的平臺，對于夯實教學基本功、促進骨干教師成長、優化師資隊伍結構都具有重要作用。

1.以賽促教有助于夯實教師業務基本功。技能競賽的突出特點是實戰性，參賽者需在規定時間內完成規定項目，這要求參賽者要具備全面的知識技能儲備和扎實過硬的基本功，而這一要求也與職業教育高質量發展對教師綜合能力的要求不謀而合。通過參加一系列競賽項目，職業院校教師在賽前準備、賽中操作、賽后總結與完善改進等過程中，將自身儲備的理論知識、實踐技能與比賽要求相接軌，不斷深化理論與操作的融合程度，實現外在理論知識與內在技能的融合;同時，在觀摩與交流的過程中，互相學習、取長補短、查缺補漏，不斷開拓教學視野，更新教學方法，打下扎實的業務基本功，持續促進教學能力提升。

2.以賽促教有助于骨干教師迅速成長。當前，高職青年教師數量龐大，其中多數畢業后直接到高職任教，缺乏企業實踐和教學經驗，在教學和專業領域出類拔萃者不多，整體成長速度偏慢。造成這一局面的原因是多方面的，其中一個重要原因是缺少競爭氛圍，青年教師提升自身能力的動力不足。通過參與各種競賽，青年教師在競爭的氛圍中直接展開對抗，不僅有助于提升他們對所掌握知識和技能進行重新整合、加工的能力，而且能夠促使其擁有更寬廣的視野，結合專業領域，不斷開拓知識面、學習新技能，迅速成長為具有優秀專業基礎和實踐技能的職業院校教師。

3.以賽促教通過“傳幫帶”構建年富力強的師資隊伍。對于高職院校而言，年齡結構合理、綜合能力突出的師資隊伍是教學質量的保障，也是人才培養質量穩步提升、院校可持續發展的重要人才支撐。隨著高職大規模擴招，師資隊伍急劇膨脹，青年教師占專任教師的大多數。青年教師積極性高，善于接受新事物，具有創新意識，但是在教學經驗和工作能力方面有些許不足。通過各種形式的教學技能競賽，鼓勵各年齡段教師合理組隊參加，能使中青年教師，特別是青年教師，通過競賽的形式，收獲老一輩教師的豐富教學經驗;老教師通過比賽熟悉與掌握慕課、翻轉課堂等以信息技術為代表的新興教學模式和授課方式，從而全面優化師資隊伍整體教學水平。

二、以賽促教模式提升師資能力的困境追溯

1.賽事體系不健全，教師參與面受限。雖然當前技能競賽體系層次豐富、形式多樣，但真正在高職院校內部構建起完善選拔體系和參賽機制的院校卻不多，難以實現對教師的全覆蓋，從而影響師資能力的全面提升。成熟完善的技能大賽體系應呈“金字塔”形，既能保障每名教師通過比賽獲得提升，又能不斷產出新成果、新技術，實現職業教育的良性循環。當前，相當一部分高職院校的校內競賽不成體系，舉辦時間與參賽標準不定，在相當程度上阻礙了師資能力的穩步提升。

2.比賽形式滯后，賽事與課堂脫節。以往的教師技能大賽讓教師提供精心準備的教學方案，并留有充分的時間，且參賽形式以“說課”為主，導致一部分“職業參賽者”在比賽中常年取得好成績。“說課”雖然是教學研究活動的一種高級形式，是每個教師必須掌握的基本技能，但是這種比賽形式不能全面考量教師的真實教學水平，特別是實踐教學水平，容易讓部分參賽者僅僅圍繞參賽內容“做文章”。有時為了在技能大賽中獲得好成績，甚至出現偏離課堂教學實際、違背教育規律、超出學生對知識的接受層次等現象，違背了以賽促教的參賽初衷。

4.比賽評判標準單一，考核結果不全面。科學的評判標準應廣泛吸取各方意見，并在這些意見的基礎上結合自身實際進行有針對性的整改，并通過整改不斷提升競賽質量和水平。但目前，很多技能大賽評價標準的制定權掌握在個別專家、教授手中，且片面注重結果，評價手段比較單一，沒有考慮到通過教師講授之后學生的課堂感受和實際的掌握情況，也未能通過對比，全面呈現教師通過精心備課而獲得的能力提升，導致教師、該領域研究者、學生、社會等多方面的意見和建議難以納入考核標準，考核結果失真，未能給教師的后續提升、整改提供有價值的參考和借鑒，考核的“指揮棒”作用被大大弱化。

5.獎勵力度不充分，教師積極性不高。當下，很多院校對獲獎參賽者的獎勵比較單一，要么給予少量現金資助，要么給予榮譽獎勵，但這些獎勵與參賽教師的付出之間存在較大差距，很多教師感覺自己的投入與回報沒有形成正比，甚至有得不償失之感。長此以往，也就消減了教師參賽的積極性。造成這一局面的原因，在于高職院校管理理念相對滯后，未能充分意識到以賽促教在提升教師專業技能、增強綜合素質、開闊眼界方面的重要作用，獎勵機制也未能兼顧物質、榮譽、職稱等多個方面。

三、基于以賽促教目標導向的師資能力提升路徑

師資能力的持續提升是增強職業院校辦學水平和人才培養質量的關鍵。鑒于此，院校大都通過定期培訓、校企互訓、考核激勵等常規措施，致力于師資能力建設。但這些措施在推廣過程中出現了同質化趨向，制約了師資能力的持續發展。所以，以賽促教不失為促進職業院校師資能力持續、穩定、全面提升的創新性路徑。

1.搭建多層次參賽平臺，讓更多教師通過參賽得到提升。以賽促教模式取得實效的關鍵在于提高教師參與的積極性，構建多層次、立體化、全覆蓋的參賽體系，為不同需求、不同專業的教師提供個性化的參賽平臺，讓他們通過賽事進行溝通、交流、提升，并最終轉化為師資能力的持續提升。

第一，構建完整的教師教學技能大賽參賽體系，確保以賽促教模式常態化。院校應針對教師尤其是青年教師的特點和專業需求，基于國家級、省級等高級別賽事的特點，在校內構建自下而上的嚴格選拔體系，實現校內外競賽體系的同步和對接，即形成“院系—學校—省級—國家級”的完整競賽鏈條。這樣一來，教師可通過參賽直接學習借鑒同專業、同院系、跨院校優秀教師的長處和亮點，取長補短，在短期內實現專業能力和業務水平的顯著提升。同時，也可及時了解行業發展前沿動態，結合專業實際和自身現狀，制訂長期的提升發展計劃，以便在日后的教學、科研工作中有針對性地強化自身的薄弱環節，提升綜合教學能力。即便大多數教師未能通過層層選拔進入高一層級的技能競賽，但通過參加校內選拔賽也足以得到平時難以獲得的訓練機會，在比賽中得到鍛煉和提升，對今后提升課堂質量和教學水平大有裨益。

第二，積極鼓勵教師組隊參加各種級別的團隊型技能競賽。與普通的教學技能競賽相比，以團隊形式參加的各種競賽，緊緊圍繞某個課題，展開研討與論述，比賽難度更大、競爭面更廣泛，對參賽成員的要求更高，同時也更具鍛煉價值和提升作用。在參賽過程中，教師自身不僅要具備扎實的業務能力和過硬的心理素質，同時對彼此之間配合能力的要求也更為嚴格，對提升教師的臨場發揮能力、執教水平和心理素質等十分有幫助。尤其是當面對不同的參賽對手、項目性質、發展階段時，團隊內部制定的不同參賽策略，極有可能讓競爭形式發生根本性變革。這種大賽具有極高的鍛煉價值，對于教師的專業水平、業務能力、知識儲備、操作水準、精準預判、心理素質等多個方面都具有顯著的提升作用。

2.創新實戰化參賽形式，讓教師技能大賽更具針對性。如果說提升參與度和擴大覆蓋面是對“量”的重視，那么創新實戰化參賽形式則是對“質”的強調。以賽促教的出發點是“賽”，落腳點是“教”，后者是關鍵也是核心。因此，為了確保以賽促教的效果真正在日后課堂教學中有所體現，對參賽形式進行實戰化創新很有必要。

第一，用“實戰”代替“說課”，通過比賽彰顯、提升教師能力。以往教師在參賽中所選擇的作品大都是“精雕細琢”的精品，經過層層選拔之后，對所展示的教學內容爛熟于心，比賽中較易取得理想成績。但調查發現，很多獲獎教師在日常教學中的發揮與參賽水平有較大出入。為避免教學大賽與日常課堂脫節，可對大賽形式進行創新，以更好地促進教師的全面成長。一是參賽教師在比賽年度必須承擔專業課程的教學任務，避免個別教師不參加日常教學，成為“職業參賽者”。二是參賽內容由教師自選改為賽前抽簽，且同一參賽者前后講授內容不能重復，降低“職業參賽選手”晉級、獲獎的概率，使其沉下心來踏踏實實地鉆研授課技巧、夯實基礎知識、強化操作技能，以便更加全面地考量教師的真正水平，使其在提升自身能力方面也更有針對性。三是參賽由集中改為隨機，考官可根據課表隨機選擇聽取參賽教師的某一節課程，教師的講授形式也由之前的“說課”改為 “實戰”，既能減輕專門備課的負擔，還能真正實現以賽促教的目標，提升教師的專業能力。

第二，校企合作，讓教師與企業專業人員組成團隊，直接在市場化競賽中得到提升。實踐操作和技能傳授能力對于職業院校教師的重要性不言而喻，但與院校層面教學競賽不同的是，產教融合條件下基于崗位能力的各種競賽，對參賽教師的考驗更強、壓力更大，能力提升也更為迅速和顯著。院校應構建完善的產學研合作體系，依托可操作性強、落地效果好的優質項目，結合市場環境，從選題內容、評價標準、人員搭配等環節嚴格按照相應的標準執行。教師通過參賽可以實現角色、理念的轉變，強化換位思考意識，在日常教學中能夠基于用人單位的實際需求對教學內容、教學方法等進行變革與創新，在提升教學效率、增強學生就業競爭力的同時，潛移默化地增強自身的業務能力。

3.完善多元化評判標準，為提升師資能力提供科學依據。競賽的評判環節至關重要，既能綜合評價教師的整體表現，又能為教師日后有針對性地整改和提升提供風向標與路線圖。但現階段教師技能大賽在評判環節上還存在一系列問題，其中較為突出的一點就是評價標準單一，不能科學地反映參賽教師的實際能力，不利于以賽促教目標的順利實現。因此，應規避現有評價標準帶來的潛在不利影響，在校內教師教學能力比賽中，致力于構建專家評分、管理者評分、學生評分、選手互評“四位一體”的多元化評判體系，以期更加全面、科學、客觀地評判參賽教師的表現，為其日后科學提升、全面發展提供依據。

第一，專家評分。邀請理論研究、技術鉆研、一線操作、政策制定和標準起草等多個領域的權威專家、教授組成評分小組。在評分環節由“集體行動”改為“分頭作戰”，根據課表安排隨機抽取參賽教師的課程進行現場聽課，最大限度地降低各種外在因素對參賽教師評分的影響，確保公平、公正地衡量教師的參賽表現和教學水平，為其后續提升提供客觀依據。專家組成員在聽完課之后，從不同角度、不同方面，對教師的課堂授課表現進行有針對性的點評和指導，讓教師盡量實現“立聽立改”，確保技能提升更加符合學科特點和行業發展現狀。

第二，管理者評分。邀請本院系、兄弟院校、相近專業的學科負責人或分管教學的副院長，隨機聽取參賽教師的課程講授情況，結合所在院系相關專業的開設情況和育人目標，對聽課教師的表現進行打分，為教師補齊短板提供客觀依據。在這一環節需要注意的是，不僅邀請本專業、本院系的相關負責人，還要將相近、相關專業以及跨院系的相關負責人囊括在內，盡最大可能為教師技能提升提供更為全面、有效的整改意見。此外，校企合作也是密切彼此關系、促進教師技能提升的關鍵一環。在這一環節，有條件的院校可以邀請企業的技術骨干加入其中，從實踐層面提出更為行之有效的舉措，促進師資素質的全面提升。

第三，學生評分。參賽教師授課完畢后，全體學生填寫《聽課評分表》，給教師的授課表現進行打分，并寫出點評意見，包括本節課的優缺點和期待改進的方向等內容。這一環節務必要引起重視，因為學生是教師教學質量高低的最直觀感受者，最具發言權，學生的理論素養和實踐技能也直接受教師授課質量的影響。因此，在教師競賽環節，引入學生參與打分機制，不僅能促進打分機制的細化，還能有針對性地提升教師教學水平。

第四，選手互評。考慮到教師承擔著繁重的科研、教學壓力，這一環節主要采取“錄像點評”的方式。選取參賽教師課堂教學時長不少于1學時的課堂錄像上傳至網絡，參賽教師在網上互相聽課、評分。參賽教師給其他教師打分的過程，也是主動將自身的課堂表現與對方進行對比的過程。從另外一個角度看，這也是一種教師之間互相學習的好方式。

第五，綜合評價。將上述四個環節的評分，根據不同專業的實際需求和行業發展特點，設定不同權重進行加分，得出每位教師的綜合考評競賽成績，并由大賽專家組指出參賽教師的大賽表現，給出鑒定報告。報告主要聚焦參賽教師課堂授課的薄弱環節和未來的提升方向，以便為教師能力的全面提升指明方向。

4.構建全方位激勵機制，調動教師自主學習、主動提升的積極性。教師是否能得到有效激勵，將直接影響學校辦學質量與效益。構建多種形式的獎勵機制，可營造全體教師主動學習提升的濃厚氛圍。

第一，將參加各種技能大賽作為職稱晉升的必要條件，并通過制度固定下來。參賽的表現直接體現了教師的課堂授課能力，也在很大程度上代表了一個教師的綜合素質與業務能力。因此，將大賽成績作為評定教師職務晉升的條件很有必要。例如，院系可以出臺相關規章制度，明確教師初級職稱晉升中級職稱必須要取得校級比賽二等獎及其以上獎勵;中級職稱晉升高級職稱必須取得校級一等獎或省級二等獎及其以上獎勵;對于獲得國家二等獎及其以上獎勵的、特別優秀的專任教師，可以采取特事特辦的原則，在職稱晉升方面開辟“綠色通道”，鼓勵專任教師通過參加高水平大賽獲得更快提升。這樣一來，教師參加大賽的積極性就能得到充分的調動，會更加自覺地結合專業實際進行能力提升。

第二，加大對獲獎教師的獎勵刺激力度。院校應制定并不斷完善各類賽事的保障激勵制度，充分強調以賽事培養教師的重要性，積極鼓勵和支持青年教師參加或參與指導各類技能競賽，并加大對參賽教師、優秀團隊的獎勵力度。對于在各級別技能大賽中獲得優異成績的教師，院校除了給予一定的物質獎勵外，還要在年終考核、收入分配、評優評先等各項工作中給予優惠政策，對個別特別優秀者甚至可以破格提拔，以此形成積極有效的正向引導作用，以便調動各層次教師參與大賽的積極性，從而更好地提升其專業素質和實踐技能。

第三，開通技能競賽與職業資格之間的“直通車”。對于在各項大賽中表現優異的參賽教師，院校應該按照相應規定給予獲得或晉升職業資格的獎勵，打破技能競賽與職業資格之間的界限，構建起交叉互通的立體型高技能人才評價體系。這樣可使一大批青年教師的上升通道變得更為通暢，更能調動其提升自身素質、夯實操作技能的積極性，也能帶動各個領域、不同層次、多個部門的教師隊伍參賽的積極性和自主學習的能動性，對于在全校的教職工隊伍中營造向上、奮進的進取氛圍，促進整體師資結構的優化與能力的提升具有十分重要的帶動作用。

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