基于探究社區理論模型的混合式教學研究*

王利絨 任麗嬋

摘 要：在互聯網與教育深度融合的背景下，混合式教學模式已經成為目前教育的主流模式，但是混合式教學中的在線教學部分常常會被學習者以“無存在感”的理由排斥。為此，文章基于探究社區理論模型（CoI模型），以《現代教育技術應用》課程教學為例，從教學內容、教學活動、教學評價設計三方面，構建了該課程的混合式教學模式，以期為同行提供參考和借鑒。

關鍵詞：混合式教學;探究社區理論模型;現代教育技術

中圖分類號：G652;G434? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：1673-8454（2020）20-0047-04

一、引言

混合式教學從物理特性上是網絡學習與線下課堂教學相結合的教學情境[1]。從這個概念可以看出，混合式教學可以完美契合后疫情時期在線教學和線下教學的銜接。Bernard R M等學者[2]指出在線教學效果和傳統課堂教學效果整體上相當，但在線課程的效果存在波動。Louis Deslauriers等人[3]發表在Science上的一例實驗研究：在大班物理教學中采用傳統教學模式和混合式教學模式對比，驗證了混合式教學模式中，學習者的參與度以及學習成績都有了明顯的提高。當然，要想達到甚至超越傳統課堂教學的教學效果，還需要精心的教學設計。

關于混合式教學模式的研究近幾年呈井噴式發展，但是對于混合式教學的概念、內涵以及理論基礎，教學法等思路還不是很清晰。為此，馮曉英等對混合式教學的理論和教學法基礎都做了論證研究，指出混合式教學更深層次的概念并不是簡單的技術的混合，按照建構理論觀點，混合式教學是在線上和線下相融合的學習環境中，為學習者創設真實情境，從而促進學習者完成意義建構的過程。同時提出在已有的研究和實踐中表明，Garrison的探究社區理論模型可以為混合式教學提供教學法框架[4]。

《現代教育技術應用》是師范專業的必修課，作為一門實踐性很強的課程，主要任務是培養師范生的信息化教學能力，課程的教學模式本身可以作為課程內容，供學生學習。為此本研究構建了基于探究社區理論模型的混合式教學模型。

二、理論基礎：探究社區理論模型

目前，探究社區理論模型為開展混合式教學提供了理論框架。2000年，Garrison等人[5]提出的探究社區理論模型（Community of Inquiry，簡稱CoI）的理論框架，該模型在當時雖然是對在線學習的指導，但是作為當前混合式教學的設計、實施和評價的理論框架也是有效的。

在線教學中最大的弊端就是“師生時空隔離”，學習者面對冰冷的電腦找不到存在感，同時教師面對攝像頭也找不到存在感。CoI模型的核心要素包括社會臨場感、認知臨場感和教學臨場感，如圖1所示。“臨場感”可以緩解在線課程中“師生分離”的狀況，對于混合教學中在線課程的設計、教學活動規劃、學習輔導等均有指導作用。

探究社區理論模型的核心是在學習社區中，通過社會臨場感、認知臨場感和教學臨場感三個相關的存在感，為學習者良好的學習體驗（教育體驗）創設學習環境[5]。

1.社會臨場感

學習者在學習環境中，感知自身作為一個獨立真實的個體與他人聯系、互動的過程[5]。在CoI模型中，如表1所示，社會臨場感的元素分為情感表達、開放式交流和群體凝聚。此外，CoI模型還為教師提供了典型策略。為了創設社會臨場感，相對應的策略為：自由的表達、鼓勵合作和情緒。

2.認知臨場感

學習者通過持續的反思和對話來建構和確認意義從而達到認知的程度，包括四個元素：觸發、探究、整合、解決[5]。相對應的策略為：困惑感、信息交流、知識聯接和應用解決方案。

3.教學臨場感

教育者通過對學習者認知過程的設計和指導，從而促進學習者個人有意義和有教育價值的學習效果的過程。它的元素主要包括教學設計與組織、促進討論、直接指導三個元素。提供的策略為設置課程和方法、分享個人觀點和集中討論[5]。其中，教學臨場感是社會臨場感和認知臨場感的基礎，可通過增強教學臨場感促進社會臨場感和認知臨場感，進而提升學生的參與度[5]。

三、模型構建

1.教學設計原則

為了解決在線教學中師生存在感比較弱的這個痛點，根據“探究社區理論模型”的指導，教學設計原則如表2所示。具體來說，首先是建立身份認同，加強學習者在學習社區的歸屬感。在課程早期要開展“破冰暖場”活動，讓學習者和教師有基本的認識。社會性學習活動增強了學習者的社會臨場感，讓學習者感受到在學習社區中的“真實”存在[6]。在線課程中時空的分離，對學習者的自學能力提出很高的要求，同時教師的影響力減弱，因此對課程任務必須明確，教學指令必須清晰，課程內容必須高度結構化。在線教學中的互動方式由傳統的“同步為主”轉變為“異步為主”，互動和反饋功能嚴重被削弱，難以開展“高行為活動”。為了促進學習者深度學習，激發學習者思維，在教學活動中如何開展“高認知活動”是需要重視的。

馮曉英等人在探究式社區理論模型基礎上，提出了在線教學動態支架模型（見圖2）：在線教學設計應在不同階段有不同的設計和支持重點，應當設計并選擇恰當的在線學習方式和學習活動[6]。

（1）課程初期

此時，學習者的社會臨場感最重要，讓學習者真實地感覺到在學習社區的身份。早期的教學活動主要以建立師生良好關系以及熟悉在線教學平臺、建立QQ群等社交社區為主。

（2）課程中期

此時，教學臨場感最重要，教學支架主要以提供作業、討論模板，提供任務清單、學習路徑、作業截止前提醒等為主，實現“雙線循環”結構化教學。每周建立“觀看視頻—閱讀材料—論壇討論—完成作業/測驗—（同步/異步）答疑”小主線，每月按照“課程學習—案例分析—實踐作業—分享點評”大主線組織教學活動。