小學數學教學中學生創新能力的培養策略

練淑芬

摘要：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。創新思維就是人腦對客觀事物未知成分進行探索活動，是人腦發現和提出新問題，設計新方法，開創新途徑，解決新問題的活動。現代教育體系中，素質教育的地位越來越重要，我們一定要加強學生的動手創新能力，讓學生在自己創新創造的過程中學習。人的個性品質養成的重要時期就是青少年時期，同時也是培養創新能力的最好時期。本文將圍繞課堂隨機提問、小組自由討論、開展一題多解三個方面進行學生創新能力的培養和提高

關鍵詞：小學數學;創新能力;隨機提問;小組討論;一題多解

數學是一個創新性比較強的學科，它是各種學科的基礎，但同時它十分枯燥無味，沒有那些吸引人的閃光點，學生對于數學的學習始終缺乏耐心和創新能力。尤其是小學數學，小學生的專注力十分低下，在教學過程中，教師要注重創造輕松、活躍的課堂氣氛，吸引學生學習的興趣，努力發現每一位學生的創造力。本筆者就結合自身多年的教學經驗，對小學數學教學中學生創新能力的培養策略進行了一番研究，希望能給廣大教師與學生帶來一定的幫助。

一、課堂隨機提問

學生表現欲望最強烈的階段是小學的階段，“自尊心的需要”和“自我價值的實現”使得學生迫切的希望得到別人的認可，向別人展示自己。課堂提問具有非常強烈的靈活性，教師在對學生進行提問的過程中，可以培養學生獨立思考的能力，學會對問題提出疑問。而創新意識與創新能力的培養，往往來源于求知者不斷質疑，不斷發現新的問題，所以教師在進行課堂提問的時候要積極引導學生從思考到探討，讓學生在討論答案的過程中學會自己思考當我們的創新能力得到提升之后，那么我們在解決數學問題過程中就會十分順利，那么我們對于數學的興趣就會大幅度提高。

例如，在教授《100以內的加法》這一課時，教師可以采用角色扮演的方法，在課件中展示水果商店的水果貨架，讓不同的學生扮演售貨員和顧客，其他學生計算該學生買這幾樣水果花了多少錢，比如橙子的價格為3元/個，蘋果的價格為2元/個，那么學生甲買了一個橙子和一個蘋果一共花了多少錢？教師再進行隨機提問，讓學生計算結果。這樣不但可以將數學問題與生活實際相結合，便于學生的理解，同時也能夠促進學生獨立思考的能力。多設計一些可以激發學生創新能力，并且樂意接受的教學活動，可以激發學生對于數學學習的積極性，培養學生樂于學習，樂于創新的興趣，在此時進行提問，學生會更樂于思考，積極回答問題。有利于學生創新能力的培養。

二、小組自由討論

在現代教育過程中，我們越來越注重學生的“學”，減少教師的“教”，加強學生獨立思考和創新能力的培養，有效的激發學生的學習興趣，讓知識的產生和發展被學生感受和理解，培養學生的創新思維和科學能力，開展小組合作學習，進行數學問題的解決，能夠更好地發掘學生學習的能力，更好地促進學生在自身的發展，但是一部分教師可能會覺得，讓小學的孩子進行小組討論，無疑是在浪費時間，他們可能注意力不集中，并沒有在討論與主題有關的事情，浪費了課堂的寶貴時間，也沒有對學習產生任何的幫助。但實際上并不是這樣，只要我們積極的引導，采用合理的時長，科學的分配小組成員，強弱結合，好動與安靜的學生合理分配，那么我們是可以收到預期的效果的。

例如，在教授《角的初步認識》這一課時，要注重引導學生進行小組討論，對于二年級的學生來說，“角”是一個陌生的概念，但同時它又是我們生活中非常熟悉的事物，教師可以通過讓學生小組合作，自由討論什么是角。一起來找一找生活中的“角”來熟悉一下究竟什么是角，學生獨立找過之后，在一起交流討論究竟是不是角，這樣不僅可以增加正確性，同時也進一步理解，培養學生獨立思考，團結協作的能力，有利于在數學課堂中對學生創新能力的培養。

三、開展一題多解

數學是一門知識系統非常嚴密，邏輯性非常強的學科，一題多解就是要求學生從不同的角度看待問題，可以鍛煉學生的思考能力和發散思維。這個過程既是提高學生創新能力的過程，也是構建學生數學思維邏輯的過程，因此，在小學數學的教學過程中，我們要積極開展一題多解的教學模式。要想達到一題多解的最優實現方式，那么我們一定要讓學生們喜歡一題多解這種模式，激發學習興趣，讓他們主動參與到一題多解的過程中來，教師才能有效的開展一題多解的課堂教學。

例如，在教授《生活與百分數》這一課時，有一道計算濃度的題，題目是：有一杯濃度為25%的鹽水200克，再往其中加入多少水，可以使得濃度變為20%？這是一道非常常規的題目，難度不大，絕大部分的學生都可以做出來，但是我們可以運用一題多解的方法，從不同的角度進行解答。一方面，如果我們從濃度的概念入手，那么鹽水濃度=鹽質量/鹽水質量*100%。代入題干中的數據可以得出，水的質量為50克，另一方面，我們可以從另外一個角度來分析，在加入水的過程中，鹽的質量并沒有發生變化，那么可以得出一個等量關系式：原來鹽的質量=加入水后鹽的質量，那么可以得出200*25%=（200+x）*20%，可以解出水的質量為50克，從這兩種方法我們可以看出，雖然方程沒有本質的區別，但是它所代表的意義是不同的，所以我們在解題的過程中，不要為了完成教師的作業，得到一個答案就草草了事，而是要去細細的思考，如果我們可以長時間的堅持，那么我們的創新思維和創新能力將得到加強。

總而言之，教學過程實際上就是教師的“教”與學生的“學”相結合的過程，把課本中的數學思維通過教師的中介作用轉化為學生的創新思維，讓學生在遇到問題時可以獨立的進行思考，從多角度想問題，不要僅僅局限于結果，過生是最重要的。教師也要不斷的創新自己的教學模式，激發學生創新的學習，那么教師的“教”與學生的“學”就可以結出最耀眼的或多，不斷認識新鮮事物的過程會促進學生的學習，探究新的知識的過程，而教育就是帶領學生不斷的進行創新與創造，不斷的創新教學方法，用新的教學方法開辟新的教育路徑。

參考文獻：

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