淺析小學數學合作學習的有效開展策略

張淑玲

摘要：在教育不斷深化改革的背景下，素質教育對于數學科目的要求也作出了相應的變化，要求不僅讓小學生學習到更多的書本知識，更要提高學生的學習能力，幫助學生掌握學習方法和學習技巧。小學數學的教育對于學生以后的數學知識鋪墊具有極其重要的作用，因此在這個重要的基礎奠定時期，老師應該開展有利于提高學習效率的教學活動。合作學習是一種互助式的小組式學習模式，在受到廣大師生青睞的同時也在其他多個學科中得到了應用，合作學習的教學模式已經有了較為成熟的教學體系，在近年的教學經驗中得到了較為廣泛的切實應用，合作學習的教學模式不僅能夠讓學生的溝通能力、協作能力得到一定的提高，在促進同學間關系也有一定的幫助。

關鍵詞：小學數學 合作學習 高效課堂

在小學教學階段，基礎的知識掌握是對后續學習的堅實鋪墊，要讓學生學得更高效更輕松，通過合作學習的方式可以有效地促進學生的學習效率，也就能達到想要的成果。合作學習的模式秉持了以人為本的教學理念，將課堂的主動權交由給了學生，讓學生在探討過程中發展個人的能力，同學間進行積極的互助學習。

一、小學數學中合作學習應用的不足

（一）合作學習意識的缺乏

老師是小組合作學習的引領者、組織者。但是在目前的教學情況下來看，其實依舊有一些老師對于合作學習的認識不夠徹底和深入，依舊鐘愛著傳統的灌輸式教學，一時半會不能有效的轉變思想，認為合作學習就是在耽誤時間，談論半天也得不出什么結果來，不如直接了當的將知識點全盤托出，直接又明了。這就導致了數學課堂上開展合作學習的機會不多，短時間內不能提升學生的討論熱情，也就降低了學生的學習興致。

小組合作交流學習的主要目的就是在于讓學生能夠在老師給定的條件下進行充分的學習和探討，對知識進行深入的挖掘和分析，同學之間交流互動，互幫互組，大家取長補短，發揮各自的能動力，提升自己學習能力的同時，也提高了同學間合作互助的能力、團結協作的精神。只有當在充足的時間保障下，學生們的數學思維才能夠得到發散，圍繞數學知識點的討論才能得到延展。

合作學習與個人學習相比較，最為明顯的就是氛圍的差別。獨立學習是獨自思考的過程，合作學習的主題是大家暢所欲言的交流討論，在這種交流學習的過程中，大家集思廣益，發散了活躍的學習思維，有效的帶動了學習氛圍的提升，但是由于學生在課堂的拘謹意識，許多學生總是不能自如的、大膽的發表自己的觀點。這種情況下，就需要老師對學生做出積極的鼓勵，讓學生勇于發表個人觀點，不論對錯，只談思想。

二、合作學習在數學教學過程中的具體應用

（一）促進學生對合作學習興趣的提升

正所謂興趣是最好的老師，興趣對于學生合作學習的成效以及討論過程的促進有著至關重要的決定作用，如果學生興趣不夠，那么合作學習討論的成果一定會大打折扣。那么為了激發學生的興趣，首先，老師在組織學生開展合作討論的時候就不能就個人觀點形成過于主觀的環境，造成學生思路的限制，對學生交流探討的發揮造成了一定的影響，其次，老師在分組的過程中，不能依照傳統的方式進行，而是根據學生的基礎情況來定分析，要對學生充滿信心，要保證小組中的同學都能夠積極得融入到討論中去，發揮個人的長處，抒發個人的觀點和看法。

例如在人教版小學四年級數學課本中《角的度量》，基于日常生活的經驗，同學們對于角的認識會有一定的基礎，但是對于角的確切的知識就會存在一定的模糊性，此時，老師可以引導學生們先對角進行一定的認識，讓同學們積極得思考自己的想法，在生活中見過的角有哪些，當老師提及到這個知識點時學生就會聯想到自己所知道的內容，這時候組織開展小組討論，讓同學們說說各自知道的角，以及它的特點，在一輪積極的討論結束后，請一些同學將小組內的討論情況進行回答。這樣充分的討論過后，學生們對于角的認識也就更加全面了，對于開展接下來的學習也有積極的促進作用。

（二）針對小組內差異化的彌補

眾所周知，學生們在各個不同的學習階段都會出現學習能力參差不齊的情況，每個學生的學習能力、知識基礎、學習環境都存在差異，所以學習的結果也就自然各不相同。所以在小組的合作學習中，也不會出現層次完全相同的情況，這種情況下，往往會出現小組里成績較好、能力較強的同學會占據主導地位，造成學習較弱的同學出現不敢發言、自我懷疑的心態，這對于開展合作學習是及其不利的現象。那么老師在組織開展小組學習之時，就需要對小組間的差異進行彌補，既要讓成績較好的同學有提升的空間，又要讓較差的學生擯棄自卑心和畏懼感，鼓勵同學不怕錯，要勇于質疑。

例如在學習人教版小學四年級《觀察物體》一課時，老師可以給每小組分發模型，讓小組同學針對所搭建模型的各個面進行描繪，每個人負責一個面的繪畫，這樣有助于同學的分工合作，各位同學又能都參與進活動中來，大家任務難度也相近，這樣能夠有效的拉近同學間的距離，讓基礎較弱的同學獲得認可以及自信心的提升。

參考文獻：

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