淺議創(chuàng)新性趣味實驗對物理課堂教學(xué)的促進作用

余明助

摘要：本文從中學(xué)物理教學(xué)的實際出發(fā)，著重介紹運用創(chuàng)新性趣味實驗輔助教學(xué)，消除學(xué)生的畏懼心理，使課堂引入更加自然;讓學(xué)生如置身于真實情景，使教學(xué)過程更加直觀;充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使概念教學(xué)更加到位;幫助學(xué)生簡單直觀地理解物理知識，使規(guī)律教學(xué)得以突破。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新性;趣味實驗;物理教學(xué)

隨著創(chuàng)新性趣味實驗在物理課堂教學(xué)中實踐研究的深入開展，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新性趣味實驗的運用對物理教學(xué)的促進作用顯著。在教學(xué)實踐中，我不斷將創(chuàng)新性趣味實驗應(yīng)用于課堂教學(xué)中，提升了教學(xué)效果。以下是本人將結(jié)合自身的教學(xué)實踐，就創(chuàng)新性趣味實驗對物理課堂教學(xué)的促進作用談一談自己的看法。

一、使課堂引入更加自然

從認識論的角度看，學(xué)生對新事物的認識過程的起點是對事物的感性認識。在物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生由于很難理解一些抽象的理論，而對物理產(chǎn)生一種畏懼的心理，阻礙了他們學(xué)習(xí)物理的興趣。但若在課堂引入上應(yīng)用創(chuàng)新性趣味實驗，能消除學(xué)生的畏懼心理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

例如，在“流體壓強”這節(jié)，傳統(tǒng)的實驗是讓學(xué)生吹紙張，觀察紙張的飄動方向。而我是通過事先的布置，學(xué)生都準(zhǔn)備了漏斗和乒乓球。課堂上讓學(xué)生將乒乓球放在漏斗里，仰著頭，往漏斗里吹氣，比一比，看誰能把乒乓球從漏斗中吹出來？學(xué)生吹氣后發(fā)現(xiàn)：越是使勁想把乒乓球吹出來，它越是呆在那里不動，激發(fā)出了學(xué)生的強烈求知欲：為什么乒乓球吹不出去？教師加以引導(dǎo)后順利導(dǎo)入“流體壓強”新課知識，使課堂引入更加自然順利。

二、使教學(xué)過程更加直觀

在課堂上應(yīng)用創(chuàng)新性趣味實驗，更多的可利用身邊的物品和實驗室普通的儀器，讓學(xué)生積極參與，通過他們的親身經(jīng)歷把一些抽象的、不易理解的知識轉(zhuǎn)化為他們熟悉的、形象具體的知識，就會使這些物理現(xiàn)象的存在、發(fā)生、發(fā)展和變化的過程更加具體形象化，便于學(xué)生理解和掌握。例如在“大氣壓”的教學(xué)中，我做了“試管自動上升”的實驗，需要內(nèi)徑稍大和外徑稍小的兩支試管。實驗分三次進行，第一次在無水的情況下，將細試管置于粗試管中，手抓住粗試管，然后倒置，發(fā)現(xiàn)細試管自行下落;第二次在粗試管中盛適量的水，把細試管插入一小段，手抓住粗試管，然后倒置。水從兩管之間的間隙中流出，但細試管在水流下落的過程中會自動的上升;第三次在細試管口位置固定上細繩套，掛上適量的鉤碼，重復(fù)第二次實驗，細試管仍能拉著鉤碼自動上升。接著安排幾個學(xué)生探究細試管到底能拉起多重的鉤碼。經(jīng)過了這幾個實驗，學(xué)生很快接受了難以觀察的物理現(xiàn)象與規(guī)律。

三、使概念教學(xué)更加到位

在物理概念教學(xué)中，很多概念抽象難懂，學(xué)生不易掌握。教學(xué)設(shè)計中可以利用創(chuàng)新性趣味實驗建立形象直觀的概念情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念的同時獲得學(xué)習(xí)的樂趣。例如，在“機械運動”這節(jié)課中，多數(shù)學(xué)生對“相對性”等幾個概念一直困惑不解。我通過設(shè)計一個“游戲”實驗來解決：選幾名同學(xué)，每兩名同學(xué)一組來演示空中加油機加油的情景，前面一名同學(xué)手拿一瓶水邊慢跑邊倒水，后面一名同學(xué)要拿杯子去接水，在規(guī)定的行進距離中看哪組把水接的最多。當(dāng)學(xué)生有足夠的感性認知，那么這幾個概念的建立就很自然很到位了。

四、使規(guī)律教學(xué)得以突破

在物理教學(xué)中，有很多物理規(guī)律，如果僅僅通過原始的推導(dǎo)，學(xué)生很難理解蘊含于其中的本質(zhì)，給教學(xué)帶來了極大的困難。在運用規(guī)律解決問題時很多學(xué)生只會一味枯燥地套用公式，最后也學(xué)不好。對于這一問題，設(shè)計創(chuàng)新性趣味實驗恰恰能彌補這一缺陷。例如，在進行動量守恒定律教學(xué)中，可以設(shè)計創(chuàng)新性趣味實驗：選質(zhì)量懸殊比較大又會滑旱冰的甲、乙兩位同學(xué)，都穿上溜冰鞋。讓甲、乙同學(xué)先靜止在比較光滑地面上。實驗分成三步完成：①讓兩位同學(xué)互相推，甲乙向相反方向運動;②讓甲靜止，乙推甲，記下兩人在相等的時間內(nèi)的位移;③讓乙靜止，甲推乙，記下兩人在相等的時間內(nèi)的位移。實驗現(xiàn)象是：無論是甲乙互相推，甲推乙還是乙推甲，兩人都會向相反方向運動，并且在相等的時間內(nèi)，質(zhì)量小的滑的遠，質(zhì)量大的滑的近。通過教師的分析引導(dǎo)、學(xué)生的思考知道，在光滑的水平地面上，兩位學(xué)生穿著滑冰鞋，受到地面的摩擦力非常小，可以忽略不計。由于在水平方向上只受到相互之間內(nèi)力作用，所以兩位學(xué)生組成的系統(tǒng)動量守恒。由于剛開始系統(tǒng)處于靜止?fàn)顟B(tài)，動量為零。質(zhì)量大的同學(xué)速度小，在相等的時間內(nèi)運動的距離相比質(zhì)量小的同學(xué)要短。這個實驗具有一定的游戲性質(zhì)，趣味性非常濃，但是通過對直觀的現(xiàn)象觀察與合理地分析，讓學(xué)生對動量守恒定律有了進一步的認識，突破了動量守恒定律的文字表述所反映的物理量的本質(zhì)聯(lián)系。

總之，創(chuàng)新性趣味實驗在物理教學(xué)中的應(yīng)用激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生變被動接受為主動探知，推動了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展，還生動地詮釋了抽象的概念、現(xiàn)象，幫助學(xué)生簡單直觀地理解物理知識。同時又完善和優(yōu)化了中學(xué)物理課堂教學(xué)過程和結(jié)構(gòu)，提高了中學(xué)物理的課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，從而真正實現(xiàn)了中學(xué)物理課堂教學(xué)的高效。

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課題項目：

本文系2018-2020年縣級課題《創(chuàng)新性趣味實驗在物理教學(xué)中的實踐研究》的研究成果，課題立項編號：KYZ18103。