基于OBE教學理念的大學英語實踐教學改革探究

摘要：大學英語是高校一門公共基礎課，不僅要求全面提高學生的英語基本技能，還要培養(yǎng)學生的綜合運用能力和文化素養(yǎng)。然而高校大學英語教學存在著一定的弊端，學生的英語能力不能滿足社會需求，教學有效性仍然值得商榷。OBE教育理念當今在高校的教學中被廣泛地應用，尤其是大學英語的教學對OBE教育理念的應用更是普遍，在這種大背景下，OBE教育理念如何更好地讓大學英語教學實現(xiàn)有效的教學成果就成為熱門的研究內(nèi)容。本文從OBE教育理念的特點以及大學英語教學的現(xiàn)狀入手，研究如何更好地在大學英語教學中應用OBE教育理念來實現(xiàn)大學英語教學的更好發(fā)展。

關鍵詞：OBE理念;大學英語;教學模式

一、OBE教學理念概述

OBE（Outcomes-based-Education）理念，是美國在反思教育的實用性和教育成果的重要性這個背景下，在1981年由Spady提出，并迅速獲得了廣泛的重視和應用，率先在美國，澳大利亞，英國等國應用在基礎教育改革上。2013年6月，中國吸納為“華盛頓協(xié)議”的簽約成員，而OBE教育理念也被應用于中國的教育改革當中。OBE即目標導向教育，是以預期學習目標為中心來組織、實施和評價教學的一種教育理念。近年來，我國的眾多高校，積極推進以“OBE”理念為指導的大學英語教學改革，意在通過教學改革推動大學英語教學的發(fā)展。

二、“OBE”理念在大學英語教學中的意義與作用

2018 年 4 月我國教育部發(fā)布了《中國英語能力等級量表》，該量表針對我國英語教學現(xiàn)狀，對大學階段的英語聽、說、讀、寫和譯等語言綜合運用能力提出了學習、教學和測試的目標，OBE教學理念和《中國英語能力等級量表》制訂原則一致，旨在培養(yǎng)當代大學生成為有國際視野，了解國際規(guī)則，能夠根據(jù)需要使用跨文化交際策略的應用型、復合型人才。

與傳統(tǒng)教學不同，OBE強調(diào)從教學目標出發(fā)，反向設計教學。教師需明確教學內(nèi)容、教學對象、教學方法以及如何測評教學效果。從OBE理念的教學特點我們可以得知，學生的學習成果不僅是學生相信，感覺，記憶，了解，更不是學生某個學習階段暫時性的表現(xiàn)，而是學生內(nèi)化到心靈深處的歷程，這還包括應用于實際的能力，還有可能涉及的價值觀和其他情感因素。這種學習成果是“學生真實的學習經(jīng)驗”，它可以長期持久的存在，并且這種學習成果更注重應用性和實用性。

三、OBE教學理念的大學英語實踐教學改革

1.現(xiàn)階段大學英語教學中存在的不足

盡管近年來大學英語教學在教學理念，教學方法等不斷的進行改革，但是在實際教學和成果鑒定中，還是存在很多問題。OBE教育理念雖然已經(jīng)深入教學多年，但是在實施過程中還沒有呈現(xiàn)應有的效果。筆者為高校大學英語一線教師，經(jīng)過多年的教學實踐，發(fā)現(xiàn)大學英語教學中還存在以下問題。

1.1教學目標不夠明確

實施OBE理念，首先要明確學習課程后的成果，要說明學生在完成課程后所具有的知識，能力，素質(zhì)等。但是現(xiàn)階段大學英語的教學目標還是單一的應試型檢測，師生自發(fā)的將大學英語四六級考試設置稱為終極目標，有的學生甚至以通過期末考試為自己的英語學習目標。雖然這種測試方法方便快捷，但是它只關注了教學內(nèi)容的組織和安排，并未充分考慮學生該如何學習這些知識，并將所學知識應用于未來自身和社會的需求。

1.2課程設計不夠合理，教學方式不夠科學

當今大學英語的課程設計，通常會選用傳統(tǒng)的“以內(nèi)容為中心”的話題羅列模式。課堂的主導者為教師，經(jīng)常會出現(xiàn)在90分鐘的課程中，教師教授部分達到了80%以上，學生在課堂上沒有過多的語言參與機會，不能實現(xiàn)語言的交際性和應用性。也就是說，教師授課時只強調(diào)了完成多少內(nèi)容，布置的作業(yè)也是以鍛煉四六級考試為主。而期末測評最終也是以作業(yè)，期中考試，期末考試的方式為考評。而考試通過的學生，大多都在大學放棄了英語學習，使學習失去了存續(xù)性。而OBE理念則強調(diào)的時“以學習為中心”，這種方法強調(diào)高質(zhì)量的學習，教師通過合理的設計教學，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在學習過程中不知不覺的提高學習效果。

2.OBE理念改革大學英語教學

2.1制訂清晰，可行的教學目標

在高校大學英語教學目標的基礎上，參考大學英語四六級的考試大綱，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)大學英語以應試為目標的培養(yǎng)模式，根據(jù)學校不同專業(yè)的學生特性，制訂科學可行的教學目標，以培養(yǎng)學生能夠綜合的運用英語知識來解決學習任務。英語教學是一門語言學習，最終目的是學習者能夠較為熟練的應用這門語言。應用一門語言包括聽說讀寫譯和文化背景知識的學習，而《跨文化交際》這門課程只在英語教育專業(yè)或者其他的如商務英語專業(yè)開設，在今后的教學中，應將跨文化的學習融入大學英語基礎教育當中，根據(jù)不同的專業(yè)制訂不同的教學目標，不僅使學生提高綜合運用英語的能力，而且還擴展了學生的全球化眼界。

2.2優(yōu)化課程內(nèi)容設計，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方式

傳統(tǒng)的大學英語課堂，教師的一部分重點還是放在詞匯，句式的講解上，講解詞匯枯燥乏味，占據(jù)的大量的課堂時間，學生聽課效果也不盡人意。在今后的教學中，應以學生最終能達到的綜合運用英語能力為目標，改變填鴨式的詞匯句額課文句式的學習，可以用課前預習的留作業(yè)方式，讓學生在課前自學詞匯和課文內(nèi)的語法知識，教師則在課堂中，將本課基礎英語知識與學生的專業(yè)性相結合，設計與學生學習生活以及和專業(yè)相關的語言應用場景，加深鞏固學生的基礎知識點的記憶。

結語

在OBE教學理念的指導下，高校英語教學應根據(jù)自身的辦學特點，制訂清晰可行的教學目標，優(yōu)化課程內(nèi)容的設計，教師逐步改變傳統(tǒng)教學的模式，適當增加英語實踐教學的設置，以學生學習效果為導向，采取豐富的教學手段，培養(yǎng)學生能夠綜合運用英語的能力。

參考文獻：

[1]何延凌.淺析OBE教育理念在大學英語教學中的應用[J].電腦知識與技術，2019（8）.

[2]張洪穎.應用型本科院校基于OBE理念的大學英語實踐教學研究[J].教育教學論壇，2019（5）.

作者簡介：

孫葛佳，女，黑龍江哈爾濱人，黑龍江科技大學外國語學院，講師，哈爾濱師范大學在讀博士。

項目：

本文為黑龍江科技大學教改項目研究成果，項目名稱：基于OBE理念的高校大學英語實踐教學體系優(yōu)化的研究，項目編號：JY18-73。