小學生語文寫作水平的優化方法

摘要：寫作是語文教學的重點，寫作教學是提高學生語文素養的關鍵，而寫作對處于基礎階段的小學生來說卻是難事，寫作教學對教師的語文教學來說也是一種挑戰。不少小學語文教師往往不夠重視寫作教學，同時寫作教學設計往往局限于傳統方式，缺乏創新，不利于對學生寫作能力的培養。因此小學生語文寫作水平優化方法是寫作教學應當考慮的內容，通過日記記錄生活，引導學生自主寫作并在基礎訓練上挖掘學生思想深度，完成寫作能力提升。

關鍵詞：寫作水平;小學語文;日記記錄;自主創作;思想深度

小學語文教學過程中，低年段的學生主要是基礎知識學習，較難將語句表達通暢，而高年段的學生雖然語文表達能力有所提升，但所寫內容往往缺少新意，甚至會出現寫流水賬的問題。面對學生層出不窮的寫作狀況，教師與此對應的設計寫作教學，注重對學生的觀察能力培養，在日常生活記錄中鍛煉寫作能力，激發學生自主寫作的興趣，通過批改與合理評講的方式挖掘作文當中學生的深刻思想。優化寫作教學方法，提高小學生語文自主寫作水平，將寫作與生活結合并適度訓練學生寫作思想維度，發掘學生的寫作潛能。

一、鼓勵日記記錄生活

語文知識的學習是不斷沉淀的過程，其中小學階段語文教學起著奠基的作用，課程標準同樣重視小學語文寫作教學，可以說從一年級起寫作便是至關重要的教學要點。對于小學生寫作能力的訓練，教學設計上摒棄單調且枯燥無味的學習任務布置，而采用淺顯易懂的寫日記方式，在觀察中體悟不同的生活氣息。鼓勵學生將日常當中學習或生活的經歷用語言記錄下來，發現美與趣味，師生間加強交流，同時教師在教學活動當中設計實踐活動來增加素材。

例如，在教授《爬山虎的腳》的時候，結合“寫觀察日記”這一單元習作，利用課本所給關于葉圣陶觀察爬山虎、法布爾觀察蟋蟀、比安基用日記記錄燕子行為的例子，通過簡單的圖文示范來引導學生對觀察事件過程的記錄，鼓勵學生用文字對變化情況進行相應的描述，或者適當加入觀察時的心得體會，強調寫作主題的創新性。習作完成之后，教師批改與學生互相批改相結合從而評選出優秀作文，集體展示并予以相應的獎勵，鼓勵學生寫作。單元習作的練習幫助學生理解寫日記的要點以及細節寫作的重要性，開闊學生的寫作視野，從而突破日記千篇一律的局面。

二、引導學生自主創作

學生自主創新的培養是當今教育教學的一個非常重要的環節，對于學生的學習、成長、與生活有著非常重要的作用。對于小學生的自主創作能力的培養，教學過程中上應轉變死記硬背的被動接受的教學方法，教學設計上應根據小學生的身心發展特點、興趣愛好等出發制定豐富有趣味的教學方案，引導學生充分發揮自我的想象力和自主創作能力。鼓勵和引導學生勤于動手，進行多種嘗試，在嘗試中探索新的發現，鍛煉自身的創作能力。

例如，在教授《盤古開天地》的時候，結合“我和__過一天”這一單元習作，利用神話故事、課外閱讀、動畫片等途經讓學生學習及回憶起自身最崇拜或最喜歡的人物。由此讓學生發揮自身的想象，思考這些人物的愛好和特殊超能力是什么？如果小朋友有機會與這些人物過一天，會發生怎樣的經歷呢？鼓勵學生發揮想象，并自己動手列出一天行動安排。讓學生在課堂上進行分享一天的行動安排，其余同學進行評價。在正式習作中引導學生根據自己的想法對一天的行動進行生動的描述，嘗試把天馬行空的想法描寫出來，鍛煉自身的自主創作能力。在學生評價過程當中可以采用大家共同編寫的方式，把不同的想法匯聚起來，豐富故事內容，激發寫作樂趣。

三、挖掘學生思想深度

雖然小學語文是起步階段，但是學生的創造能力不容小覷，奇思妙想化成書面語句往往具有超出常人的靈氣，即使是簡單的作文內容也能夠深藏著思想深度，可以說不同的作文能夠反映不同階段學生的獨特的文學氣質。作為教師應當獨具慧眼，需要善于發現學生作文的亮點，尊重學生個體的差異性，不能用現實的條條框框扼制學生創造力。小學生能夠用自身的眼光理解世界，作文語句具有思辨力，而教師也能在評講作文中得到進步。

例如，在教授《爬天都峰》的時候，通過“我”與爸爸、老爺爺共同爬山的事件，理解“從彼此身上獲取戰勝困難”的道理，結合“生活萬花筒”這一單元習作，圍繞生活當中發生的一件事練習寫作，強調這不管是親身經歷還是聽說或是見過，它的發生都是有意義，從而無數豐富多彩的事件聚集起來構成了繽紛的萬花筒。學生在寫記敘文的過程中通常是有思想情感包含在內，優秀的作文并不是空洞的事件記述，因此這一單元習作的成果是充滿驚喜的，教師在批改作文的過程當中需要對學生的精彩語句進行圈畫評點，指出優秀作文中具有哲理的思想深刻之處。同時結合學生互相評點的方式，對教師評價內容進行補充。

總之，如今小學語文中仍有不少教師過多偏向于生字詞等知識教學，從而對寫作教學沒有足夠的重視，也有較多新教師對小學語文寫作教學中發生的棘手問題無從下手。實際上，以提升小學生寫作水平為目的的寫作教學優化方法是改變這種局勢的良方，幫助學生學會對周圍生活的觀察，積極主動參與寫作當中，教師則要發現學生寫作的特色內涵，此外能夠將平時的課文學習中寫作技巧遷移到寫作教學，實現知識強化與寫作拓展兩結合的效果，并且指導學生積累除了課文之外的名言佳句，豐富學生個體的語文知識寶庫。語文素養在不斷積累之中提升，寫作是學生個體與外界聯系的橋梁，因此小學生語文寫作水平的優化方法這一方面值得更多的關注。

參考文獻：

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廣西梧州市訓村小學 黃建娟