小學數學一對一輔導的策略分析

摘要：小學數學教師應該通過一對一的教學策略去幫助學生、推動學生，讓每一個學生都愛上自己所學習的內容，并且又能在學習相關的知識時，化解自我的學習問題和學習障礙，實現本人的綜合能力的長足提高和突破。教師應該在開啟一對一輔導時，選擇必要的模式和策略，又能讓更多的學生感受到學習的樂趣。教師要從心理層面、方法層面、技術層面去引導學生，讓學生能建立起一整套的學習模式，還能在學習數學后，增強本人的自信心和進取意識。

關鍵詞：小學數學;一對一幫扶;策略構建;體系模式;教學影響

小學數學教師應該積極地幫助學生化解學習壓力和學習障礙，又能讓學生在學習課程的同時，增進自我的學習智慧和學習自信心。教師要把學習數學的正確策略和正確體系傳遞給學生，讓學生懂得學好數學的必由之路。教師要化解自我的刻板心理，懂得一對一的教學模式并非只針對于落后學生的。對于那些能力欠佳、心理素質不過硬、學習自信心不夠強的學生，教師都應該使用好全新的課程和課程模式，在推動學生進步的同時，讓學生的學習積極性得到重大進步。

一、小學數學教師要分析清楚需要幫扶的學生類型

小學生應該懂得：自己是一個怎樣類型的學生，在懂得了自己的學習類型后，才能更好地釋放自己的學習活力，又能積極地克服自我的學習短板，實現充足的提高和進步。教師也要用心去觀察，并且能認識到學生的類型，又能讓更多的學生認真地汲取經驗，認識到本人的問題和不足，還能沿著正確的數學學習道路向前進發，由此讓自己取得進步，也能讓自我的學習自信心大幅提高。

例如，以《因數與倍數》為例，小學數學教師在開啟一對一的教學模式時，會遇到懶惰的學生，也會遇到學習自信心低下的學生，還可能遇到缺乏足夠的勇氣和毅力的學生。教師應該懂得因勢利導、因材施教的模式，以正確的模式去牽引更多的學生，讓學生能感受到學習層面的智慧。

二、小學數學教師要制定好正確策略以開啟幫扶

小學數學教師要使用正確的方法和策略去幫助全體的小學生，也能讓需要得到幫扶的學生，增強本人的自信心和學習活力，從而能在日后的課程中得到更大的進步和發展。教師應該明確：學生的數學學習能力包含的范圍是相對廣泛的，學生要增強自己的聽課能力、學習意志力、考試能力、學習智慧、總結能力、自我反思能力······這些能力對于全體學生都是意義重大的。教師要把握好課程大局，又能讓更多的學生懂得數學也是磨練自我的人格的過程，每一個學生都要具備足夠的勇氣和毅力，去認真地攻克學習難題，并且構建起更加完畢的學習體系，還能在學習數學的同時，認識到數學能力的總體性意義，讓自己自始至終都不放棄努力，用數學學習去構建更加嚴謹的學習思路。教師要讓自己的教學能力實現更大的超越。

以《長方體和正方體》為例，小學數學教師要懂得“對癥下藥”的道理。換言之，教師應該根據學生的學習特點和內在的學習困惑，及時地運用不同的課程模式，讓學生找到提高自我的契機和正確模式。教師可以把激勵法、鼓勵法、恩威并用法等等教學方法帶給全體的小學生，也能讓學生在接受到相關的教育模式后，增強自己的自信心。教師要化解學生的學習問題，同時能讓學生在學習的同時，感受到充足的樂趣，實現均衡提高。

三、小學數學教師要及時化解學生的錯誤理念和模式

任何人的時間和精力都是有限的，教師在以往的常規課程中，無法集中時間和力量去督導學生，也無法從心靈的層面去影響學生，讓全體學生建立起正確的數學思維模式。教師應該從現在開始，構建起更加均衡的課程體系，又能在一對一輔導學生的過程中，讓學生克服錯誤的心理，更加熱愛數學學習，并且能在完成數學學習時，積極打磨自己的人格，讓本人的人格力量得到更大程度的強化。小學數學教師要把正確的理念和體系奉行始終，又能讓學生懂得：學習的過程也是修道的過程，每一個個體都應該統籌兼顧，把正確的理論放置在自己的大腦中，又能讓更多的學生懂得學習的樂趣。

例如，在教授《圖形的變換》時，小學數學教師應該通過一對一的幫扶教育模式，讓更多的學生懂得：學習數學本身除了基本的應試意義外，也應該具備人格教育的意義。教師應該讓學生成為一個能力強大、毅力超群、決不放棄、扎實肯干的個體。學生要充分地利用好每一天的時間，又能在利用好時間后，集中本人的精力，提高個人的才能，讓本人在數學學習的世界中取得更大的超越。

小學數學教師要把合理的課程模式帶給全體的小學生，讓學生在學習知識的同時，又能強化自我的人格，還能成為一個全面發展的個體。教師要把更加先進的教育理念和教育模式帶給學生，又能讓學生放棄錯誤的心理，掃除懶惰、迷惘和疲憊，還能克服自己的功利主義的思維和模式。教師要讓學生懂得：學好數學是一個全方位的概念，教師要更加用心地點撥學生，讓學生在數學實現均衡的提高。

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溫州市甌海區牛山實驗學校 白建鷗