基于深度學習的初中數學教學策略探討

王小娜

摘要：現代教育背景下，通過深度學習理念的有效運用，初中數學教學有效性得到提升，學生核心素養得到有效培養，學科育人價值也得到有效拓展。教師要以深度學習為重要指導思想，以學生為教學中心，立足課標要求為基礎，結合多元教學路徑貫徹落實深度學習教育理念，以此實現教學有效性與學生核心素養的深度提升。

關鍵詞：初中數學;深度學習;實踐策略

1.注意知識之間的關聯性，進行整體把握

教師在進行數學教學時，一定要對知識點有一個整體的把握和理解，教師要自己先做到宏觀的把控，教師在進行教學之前一定要仔細地分析數學知識之間的聯系。教師在備課的時候就要思考怎樣進行教學會更有利于學生理解知識之間的聯系。教師要思考導入的方式，可以采用問題導入的形式，也可以是其他的方式;可以直接進行知識講解延伸，也可以自由探究知識之間的聯系，借助知識之間的聯系以及學生對所學過的知識的理解，教師就可以幫助學生更準確地理解和掌握新的知識，減少學生學習新的數學知識的難度。此外，還可以讓學生了解掌握新舊知識之間的聯系，便于學生構建數學知識網絡，利于學生深入地學習數學知識。

例如，在教學九年級數學上冊第二十一章“一元二次方程”時，教師可以提前思考一下一元一次方程與一元二次方程之間的聯系，教師可以思考這兩種方程之間比較相似和接近的地方，教師也可以思考這兩種方程的差異，即有哪些不一樣的地方。教師可以思考一下如何借助一元一次方程來引入這個即將要學習的一元二次方程，教師可以設計一個需要用一元一次方程來解決的問題，然后再在這個問題的大背景下，改變一些條件，讓這道題需要用二元一次方程來解決，教師這樣做就可以實現學生的認知從一元一次方程到一元二次方程的過度，讓學生理解一元一次方程與一元二次方程之間的關系，深入地學習了解一元二次方程，這是非常重要的，可以讓學生更好地理解一元二次方程，在一定程度上降低理解的程度。

2 升級教學方法，落實深度教學理念

在初中數學教學中為有效開展深度學習，教師要升級教學方法，以多元教育手段深度培養學生核心素養，提升教學有效性，以此實現深度教學理念的有效落實。首先興趣是學生最好的老師，在學習興趣的推動下，學生的主觀能動性能得到有效激發，其學習的質量與效率隨之得到大幅提升，教學有效性也隨之得到大幅提升。因此在教學導入環節，教師可結合游戲導入、故事導入等學生喜聞樂見的模式將學生迅速帶入數學世界。以學習一元一次方程為例，教師可在課前做“猜你所想”游戲，由學生想一個數乘以 5 減去 3，將結果及運算過程告知教師，由教師猜這個數是什么。顯然，教師很快能夠猜出學生所想的數字是什么，這一奇妙的現象立刻就激發了學生的學習興趣。教師便可趁熱打鐵組織學生猜想教師的運算方式，這便更進一步激發學生的數學思維，在成功導入未知數概念的同時也為后續教學環節打下良好的知識基礎與心理鋪墊。

在課堂教學環節，教師一方面可結合游戲法、生活化教學等情景式教學模式，以此滲透數學思維，并引導學生在生動形象的教學情境中深度理解數學知識，進而實現對學生核心素養的有效培養，教學有效性也隨之得到提升。以學習用字母表示數為例，教師便可組織學生用火柴棍搭正方形，并詢問學生：“搭建 1 個、2 個、3 個、4 個及 n 個這樣的正方形各需要多少根火柴？”以此引導學生體會用字母可以表示數學中的規律性的問題。另一方面教師可運用如問題導學法、合作探究法等以學生自主學習為主的教學模式，并將數學思想、探究方案等知識與技巧寓于這些問題及討論任務之中，使學生能夠通過自主發現問題、探究問題、解決問題這一路徑完成學習任務。這能夠使教師在潛移默化中實現對學生核心素養的進一步培養，且能夠進一步培養學生的創新思維、實踐能力等能力素養，教學有效性也隨之得到進一步提升。以學習二元一次方程為例，教師便可拋出探究問題“能否通過轉化為一元一次方程的形式解二元一次方程”等問題引導學生結合轉化、對比等數學思維完成二元一次方程學習任務。

4 尊重學生差異，引導不同學生均有進步與成長

當前，大多數班級為大班教學，同一班級中學生人數眾多，在這眾多的學生中，有的學生學習基礎扎實，有的學生學習基礎薄弱，有的學生學習積極性高漲，有的學生缺乏學習熱情……現代素質教育理念提倡因材施教，即根據每位學生的實際情況施以不同的、具有引導性的教育。而將學生大致劃分成不同的層次，予以每一層次的學生以更有針對性的引導顯然與因材施教的理念不謀而合，能很好地滿足不同學生的個性化學習需求，也能使學生獲得更好的進步與成長。這也是學生實現深度學習的重要切入點之一。筆者在初中數學教學實踐中會在各個環節嘗試尊重學生的差異，并予以學生有針對性的指導。例如，在教學“圖形的平移”這個知識點時，筆者就有意識地在課堂提問環節面向不同基礎的學生進行了差異化課堂提問。對于數學學習基礎較為薄弱的學生，筆者所設置的問題較為簡單，如“什么是圖形的平移？請從數學教材中找到相關的概念”。課堂提問雖然簡單，但很好地契合了基礎薄弱學生的實際數學認知水平，該部分學生只需認真閱讀數學教材便能找到問題的答案，這有助于集中學生的注意力，激發學生的數學學習興趣。而對于數學基礎較為扎實的學生，筆者所設置的課堂問題的難度有了一定程度的提升，如“生活中有哪些平移現象？請舉例加以說明”，目的在于引導與發散這部分學生的數學思維，滿足其進一步的數學發展需求。如此一來，學生的數學課堂學習積極性都能被充分調動起來，都能緊跟教學節奏進行數學知識的高效學習，并做到有效吸收與掌握。

4 結束語

綜上所述，在初中數學的教學階段進行深度教學是非常有必要的，可以提高學生對初中數學知識的理解和應用能力。教師在教學過程中要積極探究深度教學的方法，可以通過構建知識之間的聯系，幫助學生構建數學知識網絡體系，還可以通過聯系生活實際，幫助學生理解知識的應用。

參考文獻：

【1】“核心問題”視域下促進學生深度學習的策略——以初中數學教學實踐為例[J]. 余睿，吳柯江. ?華夏教師. 2019（29）