小學數學計算能力培養探究

高秀瓊

摘要：小學階段的數學科目教學活動可以綜合性的培養學生自身的抽象思維及邏輯思維能力，能夠有效促進小學階段學生的全面性發展。小學階段的數學任課教師可以通過貫徹實施小學階段的數學計算能力培養策略，全面培育小學階段學生的數學計算技巧，全面提高小學階段的學生進行數學學習的興趣，從而促進小學階段的數學學習效果的提升，并反作用于小學階段數學課程的教學策略的制定。

關鍵詞：小學;數學;計算能力;培養

引言：數學本身是一門較為抽象且復雜的學科，需要小學生自身擁有較高層次的思維能力來解決問題，而計算能力一直是小學階段數學課程當中最重要且最難提高的一種能力，這對于小學時期的一個重大挑戰，大多數小學階段的學生在進行計算時往往速度較慢、效率較低、準確率較低，所以應用傳統的教學方法對其來講并不適用，在此背景下教師需及時采取措施幫助小學階段的學生提升計算能力。

一、設置計算游戲，提升學生對計算的興趣

在小學階段的數學教學課堂之上培養小學生的計算能力之時，教師應當加強學生對于數學知識、概念及公式的理解，從而熟練的掌握學習規律，激發學生對于數學計算的學習興趣。重復性的計算練習無疑是提升學生計算敏感性的有效途徑，但其提問缺乏技巧，為了避免小學生因此感到無聊，教師需要采用有趣的練習方式來幫助學生提升教學質量。

例如，在進行西師大版二年級下冊“倍的認識”課程教學時，教師可以組織學生進行“逢2拍手的”游戲，即引導全體學生接龍式進行游戲，遇到2及2的倍數的學生以拍手代替數字，回答錯誤的學生上臺表演節目。通過開展這樣的計算游戲，能夠激發學生對于學習數學知識及進行計算練習的相關興趣，從而引導學生快速進行計算，培養學生良好的運算能力。

二、闡明計算原理，確保計算質量

在小學階段的數學課堂之上，教師要加強對于學生在數學方面的理解與記憶，促使學生能夠自主發展自身的計算能力，熟練地解決有關計算問題。尤其要注意的是，需要給學生講解清楚原理，讓學生不僅學會計算，還要理解計算過程的含義與價值，促進學生計算能力計算的提高。

例如，在進行西師大版三年級上冊的“一位數乘三位數”的課程教學時，老師可以先用多媒體課件向學生展示“185*9=？”這一題目，學生很難通過口算的方式來進行計算。教師可以首先列出“5*9=？”學生輕松回答出了“45”這一答案。教師又列出了“80*9=？”學生回答出了“720”這一答案。“85*9=？”學生通過“45+720”得出了“765”，進而學生以此類推“185*9=100*9+80*9+5*9”，即可較為簡便的得出計算答案。通過這樣的方式，促使學生知曉了計算原理，幫助學生提升了計算準確率。

三、采用速算方法提升學生的計算效率

在小學階段的數學教學過程當中，速算是一種非常靈活的計算方法，能夠讓學生更加快速的計算出問題結果。教師可以運用速算方法提升學生的計算能力，提高學生計算方面的靈活性，促進學生的全面發展，助推小學時期數學課堂的教學活動開展，提高學生的計算速度。

例如在進行西師大版二年級下冊的“整十、整百數的加減”的課程教學時，教師可以采用速算法來鍛煉學生的計算能力。比如小芳的媽媽了小芳200元，爸爸給了300元，小芳買書花掉了200元，買衣服花了100元，那么小芳最終剩余了多少錢？一般情況之下，學生會循規蹈矩列出200+300-200-100的公式，而教師為了培養學生的速算能力，老師會教學生列出200-200+300-100，最后得到結果為200。采用這樣的教育模式可以極大地提高小學生的計算能力，激發學生自身的學習興趣，加快學生的計算速度，幫助學生提升自身的邏輯思維能力。

四、引導小學生拓展思路，形成個性化的計算模式

每個學生都是不同的個體，在促進學生個人能力提升時，非常有必要培養學生的個人思維能力，因此教師在提高計算能力時不能忽視學生的個性化發展需求。引導學生形成個性化的計算模式，可以讓學生更好地牢記計算方面內容，全面增強學生自身的計算能力，最終促使小學生的計算能力全面提高。

例如，在進行西師大版三年級上冊的《探索規律》的課程教學時，教師通過向學生介紹規律之中存在的奧秘，幫助小學生形成更好的規律意識。此后，教師可以引導學生之間分組進行討論，在互動的過程當中提升自身的能力，促進學生的計算能力發展和提高。同時，在學生互相分享計算經驗的時候過程當中，學生可以互相鞏固自身的技能意識，并共同完成更加困難的任務，從而形成個性化的計算模式，最終實現自身的能力提升。

結語：綜上所述，在小學階段的數學教學過程當中，要想充分培養學生自身的計算能力，教師應當營造良好開放的課堂氛圍，讓學生充分的構建良好的計算思維，全方位實現個人發展，結合自身實際展開學習。學生計算能力的提高可以有效的加強學生對于數學科目的理解和記憶，從而更好地發展和促進自身數學計算能力的進步。教師應當及時改進教學工作，助力提高小學階段學生的計算速度和計算質量，同時引導學生更認真、嚴謹的完成學習任務。

參考文獻：

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