初中物理課堂導入機制的創新研究

袁平

摘要：在初中物理教學中對課堂導入機制進行創新研究工作，能夠使學生通過導入環節更快速地對將要學習的課程教學內容建立起基礎認知，并產生積極的學習興趣，驅動其參與到后續的學習環節之中，真正為學生學習效率的提高提供重要的保障。在初中物理課程中，教師應該真正掌握不同導入形式的特征，而后對物理教學內容進行深入研究，而后針對不同課程制定具有較強契合度的創新策略，真正打造多元的導入機制，切實輔助學生的物理學習實踐。

關鍵詞：初中物理;導入機制;創新策略

課堂導入環節是一節課程中重要的組成部分，通過導入活動的開展學生能夠與教學內容進行初步的接觸，并在教師的引導之下對教學內容建立基礎認知以及形成探究興趣，從而驅動其更為積極地參與到后續的學習實踐之中，切實實現課堂學習效率的提高。因此如何更為有效地構建導入機制成為了教師在教學活動中重要的教研工作之一。在初中物理教學中，教師同樣應該積極地尋求創新課堂導入機制的方法與路徑，以此為學生課堂學習打下良好的開端，切實為課堂整體有效性的提高打下重要基礎。為此，教師應該結合具體的課堂教學內容做好導入機制創新路徑的研究工作。

一、創新數字化微課導入機制

在數字化教育改革背景下，越來越多的數字資源涌入課堂之中并發揮出其形式上的優勢推動了課堂教學模式的創新，成為了課堂教學效率提高的重要推動力量。在初中物理教學中找尋課堂導入機制的創新路徑，教師也可以將目光放在數字化教學資源之上，從中找尋與導入教學目標有著較高契合度的資源，并真正將其應用在導入環節之中。如教師可以將微課資源與導入機制進行融合，創新以短視頻微課為媒介的數字化導入機制，以此為學生的課堂學習設置良好的出發點，切實推動課堂教學有效性的提高。

例如在《聲波的產生和傳播》這一課的教學中，教師可以利用微課這一短視頻形式的教學資源，對導入環節的演示機制進行創新。通過這種方式，初中學生在本節課程開始時即能夠快速的對生活中不同形式的聲波建立起更加具體的認知，并通過微課較短時間的科普方法，使學生對聲波的產生和傳播現象建立起一定的認知基礎。這不僅能夠使初中學生在后續的學習活動中憑借這一基礎更快速地理解教學內容，還能以生動的微課媒體導入形式快速激發學生對聲波相關內容的學習興趣，由此強化學生在課堂中的學習積極性，促使學生真正提高自身在課堂中的學習有效性。

二、創新趣味性實驗導入機制

初中學生在學習過程中尚且具有較強的主觀性，其自我學習管理意識較差，需要教師建立起符合其學習興趣心理機制的教學模式，以此激發學生的學習興趣，從而形成主觀層面的驅動力，促使學生學習效率的提高。在初中物理教學中創新課堂導入機制，教師可以通過融合具有趣味性的物理實驗現象的方式，以可見度較高的實驗現象激發學生對物理學習內容的學習興趣，并以具體現象輔助學生建立初步認知，由此促進學生課堂學習效率的提高。

例如在《簡單機械——杠桿》這一課的教學中，教師可以在導入環節中首先為學生演示利用杠桿原理撬動較沉物質的物理實驗，以可見度較高的形式將課程中將要學習的物理知識以具體現象的方式展現在學生面前。這不僅能夠快速地吸引學生對現象背后物理知識的探究興趣，驅動學生積極地參與到課程的學習環節之中，還能將杠桿原理以實驗的方式具體地呈現在學生的面前，使學生能夠切實建立起對這一知識的具體認知，在后續知識學習的過程中切實提高學生的理解效率，助力整體教學有效性的提升。

三、創新啟發式問題導入機制

在初中階段的物理教學中，教師還可以通過設置具有啟發性問題的方式對導入形式進行創新。這一導入機制的建立能夠引導學生投入到對課程的預習性探究實踐之中，由此在對知識形成初步的理解之外，還能使學生在自主嘗試探究過程中對具有信息差的問題產生疑惑，發現探究過程中的不足。這將激發學生對知識具體內容的探究欲望，促使學生積極地參與到后續課程的學習實踐之中，真正提高學生的學習效率。

例如在《電流、電壓》這一課的教學中，教師可以提出啟發學生對教學內容進行自主探究的問題，使學生能夠通過閱讀教材的探究方式自主找尋問題的答案。由此，學生能夠真正在問題對應的探究活動中逐漸對基礎的定義等概念產生初步認知，并從探究中發現新的問題。這些問題將激發起學生的積極探究欲望，促使學生更主動地參與到后續的課程學習實踐之中，由此切實推動學生課堂參與效率的優化，并使學生在對自身問題的針對性探究思考中切實實現探究效率的提高，以啟發式問題真正推動學習有效性的增強。

在初中物理教學中創新課堂導入機制，需要教師切實結合具體的教學內容對導入形式做好靈活的創新實踐，從而打造真正與課程內容相匹配的導入模式，以此滿足學生課堂學習需求，真正起到引導學生打下學習基礎的重要作用，為整體課堂有效性的提高奠定基礎。

參考文獻：

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