基于高中物理學科核心素養的物理教學探究

屈建妮

【摘? 要】物理是高中時期的主要學科之一，具有抽象、系統性強的特點，學生在學習時難免存在各種各樣的問題。主要有力學、熱學、光學、電磁學，原子物理等內容，各內容中又包含零碎的學習內容。要想提升教學效率，讓學生突破學習的重難點，掌握各模塊知識，就應優化教學理念和手段，在各教學環節中提升學生的物理學科核心素養。教師應不斷創新教學手段，在教學中體現，發揮學生的主體地位，并依據學生的個性化需求、個人基礎及學習內容來設計合理的教學方案。

【關鍵詞】高中物理;學科核心素養;物理教學

引言

物理課程核心素養的培養和提高是一個緩慢且持續的過程，教師在教學物理時要讓學生了解并掌握基礎概念和基本規律。在進行物理實驗教學時，教師合理地設計實驗課程，并且與學生的生活實際相結合，用理論指導實踐的實驗探究過程，從而提高學生在物理實驗課程中的實踐性和探索性，加深學生對理論知識的認知和見解。

一、高中物理課堂中存在的問題

（一）學生對物理知識的學習興趣不高

雖然高中物理課程改革已經開展了一段時間，但還有少數教師受傳統教學模式的影響，他們更善于運用傳統的教學方式對學生進行授課，導致有的學生對枯燥的物理知識不太感興趣。當然，這部分教師對于物理知識的掌握較好，可能會很完美的徒手完成線路圖的繪制等等，也有足夠的教學經驗讓學生理解物理知識，但對于現代信息技術和新教學模式應用卻不太熟悉，使部分對學習不太感興趣的學生不愿學習，易造成物理課堂教學效率低下。

（二）學生在物理課堂中無法進行有效互動

隨著教育理念的不斷更新，教師也逐漸意識到學生主體地位的重要性，但有的教師并沒有引起足夠的重視，課堂上依然是“一言堂”，即使有時學生有發言的機會，教師也不會與學生進行平等有效互動，無形中用“高高在上”、“大包大攬”的姿態和做法限制學生的互動。雖然也有不少教師在高中物理課堂中采用小組合作的教學方式，他們在課堂上講授的教學內容較少，有時無法按時完成教學任務。有的會出現師生、生生之間的溝通交流很有限，學生只是分組聽講，使小組合作教學模式略顯形式化。有的教師既想在高中物理課堂中體現新課程改革理念，又無法在課堂上讓學生進行有效互動，感覺效果反而不如傳統課堂好，一些勇于嘗試的教師開始退縮。

二、高中物理學科核心素養教學策略

（一）讓學生形成良好的物理學習觀念

基于高中物理學科核心素養的物理教學工作，應讓學生形成良好的物理學習觀念，因為部分教師受到傳統教學理念的影響，依然采用以往教學思想進行授課，阻礙了學生形成良好的物理學習觀念。在面對這一問題時，要求教師能夠善于反思，總結經驗。因為要想提升物理教學的質量，一定要讓學生掌握正確的學習方法，避免死記硬背，具備物理觀念素養，加深對物理知識的理解和認識，實現從物理的角度為落腳點來明確認知各種物理現象，深刻把握教材中的相關概念規律。所以，教師在實際授課中為學生講解理論知識時，要注重與實踐相結合，把物理教學工作和學生的日常生活緊密聯系，采用豐富多樣的課堂導入形式讓學生了解物理現象，理解掌握物理概念的內涵和定理，定律。物理知識來源于生活，而又高于生活，只有讓學生了解到“身邊處處有物理”，才能提升自身的物理水平，更加輕松地掌握物理知識，最終形成良好的物理觀念。

（二）生活化教學，培養學生物理思維

在開展物理教學的過程中，教師可以通過創設生活情景來加深學生對于知識內容的理解和應用。在物理課堂教學中，學生會由于生活經驗的誤導而對課本知識內容產生懷疑，這時候需要教師通過生活化教學的方式幫助學生破解經驗誤導的情況，同時幫助學生樹立正確的求知觀和科學世界觀，幫助學生培養自身的物理思維。例如，在牛頓第三定律的教學中，可以聯系日常生活中的現象，雞蛋和石頭碰撞，結果是蛋碎石存，這時，有學生就認為石頭受到的力小于雞蛋受到的力，果真是這樣嗎？我們再用實驗驗證，原來石頭與雞蛋受到的力的大小是相同的，從而引出牛頓第三定律。因此，教師在教學過程中通過對這一情景的重現從而幫助學生糾正錯誤認知，同時幫助學生學會對事物進行認真分析規避經驗主義的錯誤引導，從而培養學生的物理核心素養。

（三）利用信息技術展開虛擬實驗

信息技術已成為教師課堂教學的重要輔助教學工具，因此有效物理課堂的構建離不開信息技術的使用。對物理知識的理解掌握需要結合實驗，為了給學生提供良好的實驗環境，信息技術的應用也是必不可少的。科技的發展迅速，物理實驗器材在不斷更新，有的學校由于條件的限制，不可能及時配備最新器材，所以教師需要讓學生了解最新實驗器材的使用方法以緊跟時代科技的發展。信息技術的應用為實驗教學提供了便利，教師可用視頻的方式播放儀器的使用方法，也可以利用信息技術手段演示實驗步驟。既能保證實驗順利進行，避免實驗結果出現偏差，又能讓學生了解前沿科技的發展。

（四）問題化教學，引導學生自主探索

在高中階段的物理教學過程中，要想有效培養學生的物理核心精神，必須引導學生對所學習的知識進行自主探索，從而在探索的過程中不斷深化自身對物理學科和物理知識的理解與應用。因此，在高中階段的物理教學過程中，教師可以設置合理的物理問題，通過物理問題引導學生對物理知識進行自主探索。教師在教學過程中可以利用問題式教學的方法，例如，在學習有關牛頓第三定律的課堂上，教師可以讓同學們利用傳感器對課本實驗進行操作，從而體現力的相互作用性，同時在教學過程中多聯系生活實際，通過較多的力學問題去引導學生進行自主探索，在學習過程中形成對物理學科的好奇心與求知欲。

結束語

綜上所述，隨著我國新課改的推行和應用，教師要更好地落實核心素養在高中物理教學的應用，培養學生的探索精神和實踐能力，讓學生主動、積極地學習物理知識。我們要深入課程實際和教學環境了解更多教學方法，將物理知識更好地與學生的生活實際相結合，提高高中物理教學中的核心素養，為學生的未來發展鋪平道路。

參考文獻：

[1]陳慶超.以核心素養為導向的高中物理教學策略分析[J].天天愛科學（教學研究），2021（7）：41-42.

[2]高晶晶.淺談新課標下高中物理學習能力提升的路徑[J].試題與研究，2021（18）：1-2.