英語(yǔ)中考復(fù)習(xí)困惑“知多少”

摘?要：初三階段的英語(yǔ)教學(xué)以復(fù)習(xí)為主，現(xiàn)階段的初三英語(yǔ)教師在復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)面臨的主要任務(wù)一共分為三個(gè)方面：幫助學(xué)生累積更多詞匯，熟練掌握各類語(yǔ)法知識(shí)，最大程度提升作文創(chuàng)作能力。面對(duì)如此艱巨的任務(wù)，教師需要做的是對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)、系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)，處理好各類題型之間的關(guān)系，因此需要根據(jù)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題制定出有針對(duì)性的策略。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)中考復(fù)習(xí);問(wèn)題;教學(xué)對(duì)策

初三階段英語(yǔ)復(fù)習(xí)時(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量對(duì)學(xué)生的最終考試成績(jī)有巨大影響，因此對(duì)初三英語(yǔ)教師而言找出對(duì)提升成績(jī)最直接有效的教學(xué)方法是現(xiàn)階段的主要任務(wù)，而且也是一項(xiàng)重要的研究課題，教師們?cè)谔剿骶唧w策略的過(guò)程中也遇到了各種各樣的問(wèn)題。

一、 英語(yǔ)中考復(fù)習(xí)中的困惑

（一）教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)，降低學(xué)習(xí)的全面性

學(xué)生在中考前這一階段面臨著巨大壓力，要對(duì)初中三年學(xué)習(xí)的所有知識(shí)點(diǎn)從頭到尾反復(fù)地練習(xí)，其實(shí)相比于學(xué)習(xí)新知識(shí)，復(fù)習(xí)的難度更大，而對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科而言，大量的詞匯會(huì)讓學(xué)生眼花繚亂，部分教師為了減輕學(xué)生的壓力，完全按照考綱規(guī)定制訂教學(xué)計(jì)劃，這樣具有極強(qiáng)針對(duì)性的教學(xué)就忽略了許多不常考的知識(shí)點(diǎn)，但是英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，如果不能全面學(xué)習(xí)，就會(huì)丟失語(yǔ)言的連貫性，這樣則更容易將單詞的含義和短語(yǔ)的搭配混淆，反而達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不到位

想要在中考中取得理想的成績(jī)就一定要對(duì)教材內(nèi)單詞表中的單詞熟練掌握，只有這樣才能在答題過(guò)程中找出單詞在語(yǔ)句中的真實(shí)含義，也能熟練掌握詞形變化，這些都是中考試卷中的基礎(chǔ)題，占據(jù)了很大的分?jǐn)?shù)比例，因此在復(fù)習(xí)階段必須要求學(xué)生將教材中要求掌握的單詞全都會(huì)背、會(huì)寫。但是由于時(shí)間的原因部分教師都會(huì)讓大家自主鞏固，沒(méi)有進(jìn)行統(tǒng)一的訓(xùn)練，因此就導(dǎo)致了大家因?yàn)樵~匯量過(guò)大而找不到有效的快速記憶的方法，而有些學(xué)過(guò)的單詞因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間不接觸也沒(méi)有印象，因此復(fù)習(xí)起來(lái)有一定的難度性，而對(duì)于許多擁有多種詞義和用法的詞匯更容易混淆，在基礎(chǔ)沒(méi)有打好的情況下其他的復(fù)習(xí)活動(dòng)想要進(jìn)行下去也存在很大的困難，因此考前的英語(yǔ)復(fù)習(xí)通常都不能達(dá)到理想的效果。

（三）語(yǔ)法學(xué)習(xí)中忽視了語(yǔ)感和英語(yǔ)思維的培養(yǎng)

在初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，有些教師一直都在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的重要性，在解題的過(guò)程中第一件事就是讓學(xué)生翻譯或分析句子結(jié)構(gòu)，這樣做看似能起到強(qiáng)調(diào)作用，從而提升解題能力，讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中理解英語(yǔ)語(yǔ)法。這樣的方法雖然能讓大家在大量聯(lián)系中逐漸對(duì)題型產(chǎn)生慣性記憶，但是卻忽視了他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用規(guī)律自主總結(jié)能力的培養(yǎng)，不能從根本上形成英語(yǔ)思維，也沒(méi)有養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，對(duì)英文只有機(jī)械式的記憶，缺乏語(yǔ)感，將英語(yǔ)固定在書本與試卷中就不能從根本上了解這一語(yǔ)言，也就不會(huì)形成有效的英語(yǔ)思維。

（四）無(wú)法形成完整的作文思路

初中生的作文一直都是弱項(xiàng)，他們?nèi)粘＠鄯e的詞匯量不足，而在日常學(xué)習(xí)中真正的寫作練習(xí)也不夠多，因?yàn)檫@些外部的客觀因素，導(dǎo)致部分學(xué)生在看到作文題目的時(shí)候根本就沒(méi)有寫作思路，更是不知道該以哪一個(gè)點(diǎn)為核心思想來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作，甚至有部分學(xué)生因?yàn)槠綍r(shí)的寫作經(jīng)驗(yàn)有限在正式作文時(shí)不能將日常累積應(yīng)用到實(shí)處，因此大腦一片空白一個(gè)字都寫不出來(lái)。

二、 針對(duì)中考復(fù)習(xí)中的問(wèn)題采取具體的教學(xué)策略

（一）針對(duì)實(shí)際情況安排復(fù)習(xí)

對(duì)于初三的學(xué)生而言，他們?cè)谝酝膶W(xué)習(xí)過(guò)程中形成了個(gè)體之間的差異，因此教師在教學(xué)時(shí)需要在考慮這一差異的基礎(chǔ)上制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃，以保證滿足每名學(xué)生對(duì)知識(shí)不同層次上的需求，提高班級(jí)整體的復(fù)習(xí)效果。

1. 復(fù)習(xí)要有規(guī)律，重視基礎(chǔ)鞏固

在中考前英語(yǔ)總復(fù)習(xí)時(shí)，教師需要注意教學(xué)的整體節(jié)奏、規(guī)律和步驟，首先讓每名學(xué)生自行對(duì)初中三年英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行分析，以此來(lái)掌握最基本的詞匯用法和語(yǔ)法的使用方法，再根據(jù)自身的學(xué)習(xí)程度在輔導(dǎo)書的指導(dǎo)下先系統(tǒng)性地復(fù)習(xí)所有知識(shí)，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中他要找出自己掌握還不熟練的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的習(xí)題訓(xùn)練，將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于答題之中。這時(shí)候教師需要做的事就是為大家選擇習(xí)題的類型，并且對(duì)每個(gè)人的練習(xí)情況都進(jìn)行具體分析，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用，起到復(fù)習(xí)鞏固的作用。

2. 實(shí)現(xiàn)班集體的共同進(jìn)步

教師還需要在整個(gè)班級(jí)的范圍內(nèi)對(duì)中考英語(yǔ)總復(fù)習(xí)加以高度重視，而且要做到以平等的眼光看待每一名學(xué)生，知識(shí)教育的同時(shí)也要進(jìn)行情感教育，在初三這一關(guān)鍵時(shí)期對(duì)同學(xué)主動(dòng)關(guān)心，詢問(wèn)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，課內(nèi)外同時(shí)指導(dǎo)，盡管是面對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)較差的同學(xué)也要一視同仁，為他們耐心講解知識(shí)點(diǎn)，讓他們能產(chǎn)生復(fù)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)也要關(guān)心他們的日常生活，保證他們能夠擁有良好的心態(tài)，在復(fù)習(xí)的中時(shí)刻保持愉悅的心情，從而營(yíng)造出班級(jí)整體良好學(xué)習(xí)氛圍，在這樣環(huán)境中學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)班集體的共同進(jìn)步。

（二）加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練

所謂的基礎(chǔ)知識(shí)就是詞匯與單詞搭配，初中階段學(xué)生需要掌握超過(guò)1600個(gè)英文單詞，不但要了解每個(gè)詞的含義，還要會(huì)聽、會(huì)寫、會(huì)說(shuō)，但是到了初三階段，因?yàn)樾枰洃浀脑~匯量太大，所以對(duì)于一些初一、初二學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)可能印象沒(méi)有那么深刻，在詞語(yǔ)填寫時(shí)很容易出現(xiàn)詞性混淆或者錯(cuò)誤搭配的現(xiàn)象，例如與make搭配使用一些短語(yǔ)，因?yàn)樵~匯量大，含義也比較復(fù)雜，所以學(xué)生就很容易記錯(cuò)短語(yǔ)的用法。此時(shí)教師需要針對(duì)高頻詞匯和易混短語(yǔ)進(jìn)行專題強(qiáng)化訓(xùn)練，系統(tǒng)性地復(fù)習(xí)這些基礎(chǔ)知識(shí)，再根據(jù)訓(xùn)練結(jié)果對(duì)

學(xué)生所有出錯(cuò)的地方詳細(xì)講解，讓大家真正明白和理解知識(shí)內(nèi)容，也要培養(yǎng)他們靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，只有完全掌握基礎(chǔ)知識(shí)，才能順利進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。

中考復(fù)習(xí)其實(shí)是一件很枯燥的事情，對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生而言，每天學(xué)習(xí)的知識(shí)都是已經(jīng)掌握的內(nèi)容，沒(méi)有挑戰(zhàn)性，因此也提不起學(xué)習(xí)興趣，而對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)榫C合了三年所學(xué)的所有知識(shí)點(diǎn)，所以難度太高，他們就會(huì)在一次次的失敗后形成恐懼心理，逐漸陷入自我放棄的狀態(tài)。面對(duì)這樣兩極分化的問(wèn)題，教師應(yīng)該采取多樣化的教學(xué)手段，提升基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)教學(xué)的趣味性，讓大家能在興趣的基礎(chǔ)上主動(dòng)學(xué)習(xí)。最重要的一點(diǎn)就是營(yíng)造課堂氣氛，學(xué)生在愉快氛圍里思維能夠更加開闊，有一個(gè)活躍的思維狀態(tài)才能夠找出自己沒(méi)有完全掌握的知識(shí)內(nèi)容，并且敢于在課上提出自己的問(wèn)題，在與教師和同學(xué)交流的過(guò)程中增強(qiáng)理解能力。

這樣的方法最適合語(yǔ)法教學(xué)，初中的語(yǔ)法內(nèi)容比較復(fù)雜，也有一定的難度，所以大家對(duì)它的接受程度也較低，因此需要用有趣的課堂來(lái)吸引他們的注意力，教師不可以覺(jué)得到了最后的總復(fù)習(xí)階段沉悶嚴(yán)肅就該是課堂的主旋律，而是要明白在升學(xué)壓力下只有在輕松的環(huán)境大家的學(xué)習(xí)效率才會(huì)更高。例如定語(yǔ)從句這一初中英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)難點(diǎn)，部分同學(xué)即使到了初三也沒(méi)有掌握判斷先行句與從句的句子成分的能力，也不能熟練進(jìn)行時(shí)態(tài)的變形，但是如果在復(fù)習(xí)時(shí)期繼續(xù)枯燥講解，學(xué)生很容易對(duì)這一語(yǔ)法知識(shí)產(chǎn)生恐懼，因此需要教師換一種帶有趣味性的教學(xué)方式，可以在專題講解時(shí)和大家一起玩聽音樂(lè)搶答的游戲，以一種放松、愉快氛圍來(lái)鞏固已學(xué)知識(shí)，對(duì)于那些掌握知識(shí)還不熟練的同學(xué)，在競(jìng)爭(zhēng)中也會(huì)無(wú)意識(shí)地對(duì)原有的困惑點(diǎn)有所領(lǐng)悟。

（三）加強(qiáng)對(duì)整體語(yǔ)感的培養(yǎng)

在新課程教育改革之后，中考試卷相對(duì)于單獨(dú)考查語(yǔ)法更傾向于檢測(cè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，不管是聽力、閱讀還是作文考題都是在考查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)感，每道題目都有相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，因此要求學(xué)生在復(fù)習(xí)階段進(jìn)行大量的閱讀訓(xùn)練，從閱讀材料中歸納出語(yǔ)言的特征，并且在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展練習(xí)，閱讀不同題材、不同體裁的文章對(duì)基本內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。除此之外還要增加英語(yǔ)朗讀時(shí)長(zhǎng)，在朗讀的過(guò)程中自然而然形成語(yǔ)感，這樣在閱讀與朗讀雙重催化下，學(xué)生能夠開闊眼界，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言更加敏感，為中考增添助力。

語(yǔ)感的培養(yǎng)是在英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫的反復(fù)訓(xùn)練中自然形成的，因此除了在復(fù)習(xí)教學(xué)中需要增加聽力、閱讀與寫作的任務(wù)量以外，教師也需要盡量在課上教學(xué)中少使用中文翻譯語(yǔ)句，因?yàn)檎Z(yǔ)言上存在的差異性所以很難用中文完全翻譯出真實(shí)英語(yǔ)句子的含義，而在復(fù)習(xí)階段學(xué)生也有了一定的基礎(chǔ)，因此對(duì)于一些閱讀材料中的生詞或是陌生語(yǔ)法，教師可以用創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境的方法讓他們?nèi)ゲ聹y(cè)意思，這樣學(xué)生就能在學(xué)會(huì)有一定難度的詞匯的同時(shí)也能增強(qiáng)自身的語(yǔ)言運(yùn)用能力，能將所學(xué)知識(shí)整合在一起，增強(qiáng)語(yǔ)言理解能力，在這樣的過(guò)程中大家隨著對(duì)語(yǔ)言逐漸熟悉也能自然形成語(yǔ)感，也能有效地提升復(fù)習(xí)效率。

（四）聽、說(shuō)、讀、寫整合形成思路

中考英語(yǔ)試卷中除了閱讀最重要的一部分就是作文，但是這恰恰也是同學(xué)們共同的薄弱項(xiàng)，因?yàn)榻處熢谡n上主要都是講解客觀題知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于主觀作文沒(méi)有足夠的練習(xí)量，學(xué)生除了考試也很少有寫作機(jī)會(huì)，因此對(duì)作文整體結(jié)構(gòu)和詞語(yǔ)用法的把控還不到位。所以教師在最后的沖刺階段教學(xué)需要對(duì)作文產(chǎn)生重視，在聽力、口語(yǔ)、閱讀授課時(shí)都將作文整合進(jìn)來(lái)，讓大家在聽完一段音頻素材的時(shí)候用自己的理解概括出文章大意，在朗讀和閱讀時(shí)注意分析每個(gè)句子的組成結(jié)構(gòu)，掌握句子的搭配方法，最后進(jìn)行實(shí)際寫作練習(xí)，也可以鼓勵(lì)大家每天用英文來(lái)記錄生活，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，這樣才能夠逐漸降低英語(yǔ)寫作的難度。

在進(jìn)行聽力練習(xí)時(shí)教師需要讓同學(xué)們養(yǎng)成提前讀題的習(xí)慣，在仔細(xì)審題后能預(yù)測(cè)出題范圍，帶著預(yù)測(cè)去聽聽力材料就能增加答案的準(zhǔn)確性，因此在每次聽力練習(xí)前都要強(qiáng)調(diào)讀題的重要性，而在聽材料時(shí)也要隨時(shí)將時(shí)間、地點(diǎn)、人物等有效信息都記錄下來(lái)，一定要養(yǎng)成邊聽邊寫的習(xí)慣，而有了這樣的習(xí)慣以后大家也能在之后的閱讀復(fù)習(xí)時(shí)擁有快速提取文中關(guān)鍵信息的習(xí)慣，能從整體上提升自己的閱讀能力。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)考前復(fù)習(xí)階段教師一定要調(diào)整教學(xué)方式，根據(jù)三年來(lái)對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)人情況的了解制訂出完善的教學(xué)計(jì)劃，針對(duì)他們?cè)谠~匯、語(yǔ)法、閱讀、作文上出現(xiàn)的各種問(wèn)題制定出切實(shí)可行的策略，讓復(fù)習(xí)變成動(dòng)態(tài)化的行為，在優(yōu)質(zhì)的環(huán)境中對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行更深一層的鞏固，達(dá)到良好的復(fù)習(xí)效果，取得滿意的中考成績(jī)同時(shí)更好地指引孩子們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之路。

參考文獻(xiàn)：

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[2]賴秀慧.中考英語(yǔ)總復(fù)習(xí)課堂教學(xué)策略探討[J].海外英語(yǔ)，2019（10）：133-134.

作者簡(jiǎn)介：李小玲，天津市，天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)附屬濱海外國(guó)語(yǔ)學(xué)校中學(xué)部。