高中物理核心素養下學生科學思維能力的養成措施分析

摘?要：隨著教學改革的不斷深化，提升學生核心素養，培養學生思維能力已經成了各學科教學過程中必須要重點關注的問題，特別是對高中物理而言，該學科本身具有一定的難度，想要有效提升教學效果，還需要教師在講解相關物理知識的同時，培養學生的思維能力，養成學生優良的思維習性，從而幫助其更好地進行物理知識的學習，加快物理知識的內化。鑒于此，文章就高中物理核心素養下學生科學思維能力的養成措施進行具體論述，希望能夠進一步提升高中物理教學的效果，為學生綜合素質的全面發展提供支持。

關鍵詞：高中物理;核心素養;科學思維能力;養成措施

伴隨社會的持續進步，也在某種程度上更新與完善了教育理念與方法，這使得核心素養培養已經成為高中教學的主要目標之一，而所謂的核心素養，實際就是根據各學科的特點，對學生終身發展提出的相關需求，需要教師在教學實踐當中從多方面入手，對學生的核心素養進行有效的培養，如此才能更好地提升學生的素質能力，為其全面發展提供支持。然而就當下高中物理授課情況而言，還存在許多的問題，這些問題不僅會對高中物理的教學效果造成影響，還會影響到學生核心素養的形成，因此，有必要針對相關強化措施進行深入的研究。

一、 在物理核心素養下對學生科學思維能力進行培養的必要性

對于高中物理核心素養而言，科學思維能力是一項非常關鍵的內容，而所謂的科學思維能力，其主要是在科學認識活動中形成，能夠對感性認識材料予以加工和處理的理論體系，從某種程度上來講，它是在認識和統一真理過程中，實現各項科學思維方法有效整合應用的重要途徑。在高中物理教學中對學生的科學思維能力加強培養，能夠將學生的主觀能動性充分地發揮出來，達到以生為本的教學要求。而培養學生物理核心素養和科學思維能力的主要目的就是為了強化學生的思維品質，以此為基礎，對其學習效率進行提升，并賦予其探索和認知物理世界的能力，這對于學生自主學習能力的提升以及教學活動授人以漁目標的實現具有非常積極的作用。

二、 當前高中物理教學中存在的問題

（一）教學理念陳舊

在教學思想上，目前，許多教師無法從傳統授課模式中掙脫，在具體授課期間，常習慣直接將結果告知學生，無法對學生的自主學習能力進行培養，同時也與教學規律不符，學生大多數時間都處于被動狀態。在教學態度方面，很多教師常安于現狀，從而不能主動自我提升，在思想上也未能與時俱進，在教學過程中大多數時間都比較依賴教學經驗和教學習慣，在此情況下，直接降低了高中物理教學質量，不能對學生的科學思維能力進行培養。

（二）教學模式單一

高中生往往需要面臨巨大的升學壓力，在實踐教學當中，教師也更加強調知識的面面俱到，從而也使得物理教學出現了難度高、時間短、內容復雜等特征，為了追趕教學進度，很多教師都會將實驗、探究等環節省略，而是選擇直接將實驗探究結果告知學生，目的在于節約時間，從而讓學生將更多的精力和時間放在基礎知識學習以及練習題等方面，這種教學模式十分不利于學生科學思維能力的提高。在應試教育的影響之下，很多教師還會一味增加知識難度，而未能對學生的接受能力、學習水平等進行考慮，教學效果大打折扣，甚至還會產生教學不均衡的問題。

（三）教學評價缺乏合理性

高中物理課堂中不能丟失教學評價這個重要環節，然而就具體情況而言，發現還存在很多不合理的問題，例如，很多教師都會將理論知識作為評價考量的重點，忽視了對學生科學思維能力的培養。另外，教學評價缺乏客觀性和權威性，由于通過考試成績，能夠從側面考查教師的業務水平，因此，很多教師在設定教學目標時就難免會出現功利化現象，一味關注學生的平均分以及合格率，很少關注其思想、品質以及能力等方面的問題。但不可否認的是，這些能力都是對學生進行評價的重要因素，如果忽視這些因素，勢必會出現教學評價不合理的問題。

三、 物理核心素養背景下提升學生科學思維能力的方法

（一）對學生的科學態度進行培養

對物理學科進行研究，必須要抱有嚴謹、認真的科學態度，因此，在高中物理教學中，廣大教師必須要有意識地對學生科學態度進行培養。而作為教師，首先也要轉變自己的思想觀念，高度重視學生思維能力的培養工作，在具體授課當中，要不斷提高個人素養，以認真、嚴謹、科學的態度去影響和感化學生，充分發揮自身榜樣力量。與此同時，科學態度還要滲透于各個教學環節，例如，在對基礎知識點進行講解時，一定要確保其精準性，不能含糊其辭;在實驗教學中，也要以科學嚴謹的態度對實驗數據進行處理，同時還要嚴格規范實驗流程，以確保實驗結果的有效性和真實性。

例如，對于高一學生，教師要重點向其介紹物理的核心概念，使學生能夠對物理有一個重新的認識和理解，與此同時，還有重點講解物理學發展史，使學生認識到物理發展屬于一個動態化的過程，現如今的完整物理發展體系，是由科學家們努力和失敗了無數次才構建起來。物理學發展史具有厚重的文化感，同時又帶有一定的趣味性，在實踐教學當中，教師可將一些著名物理學家的典型事例引入其中，具體如愛因斯坦、伽利略等，同時也可以結合學生的興趣愛好，引入一些物理大事件，例如量子通信，一方面能夠調動學生的學習熱情，另一方面也能夠在潛移默化的過程中對學生的科學態度進行培養。

（二）對學生多角度論證能力進行培養

縱觀當前的高中物理教學現狀，發現很多學生對于物理知識的理解都是停滯在理論層面，缺少實踐論證能力，建議上述情況，為了提高學生的多角度論證能力，教師可嘗試將實驗環節引入教學。

例如，在對牛頓運動定律進行講解時，教師便可鼓勵和引導學生進行實驗操作，對牛頓理論的正確性、科學性進行驗證，這一實驗既可以在學校的實驗室完成，若學生家中條件允許，也可以在家借助工具完成。在開展物理實驗的過程中，教師首先就是讓學生明確，出現誤差直接會影響實驗結果，從而使學生以認真、嚴謹、科學的態度對待實驗。若現實條件無法滿足實驗要求，教師可引導學生通過觀看網絡視頻了解實驗過程，比如微課、慕課等等，使學生能夠在更加開放的情況下對物理理論進行驗證。為了對學生的多角度論證能力進行培養，教師還可以鼓勵學生與同學、家長或其他學科教師進行討論，通過與他人的交流，獲得看待問題的不同角度，以實現對自己思想層次的全面豐富。

（三）對學生的知識應用能力進行培養

基于核心素養的高中物理教學，要想全面提高學生的科學思維能力，還需要對其知識應用能力進行培養，但就目前實際教學現狀來看，發現很多學生在完成一個章節的知識學習之后，看似掌握了所有的知識，但一涉及做題就不能對知識點進行靈活應用，不僅浪費時間，且練習效果也會大打折扣。為了避免上述情況的反復發生，在物理教學過程中，教師就要重點培養學生的知識應用能力，使其能夠真正地做到學以致用，提高物理教學質量。實踐過程中，教師可嘗試通過對開放式教學法進行應用，在該教學模式之下，要求廣大教師能夠結合學生需求，選擇相應的教學方法，幫助學生在最短的時間內理解知識點，減輕學習壓力，提高學習效率和學習興趣，最終達到提高學生知識應用能力和科學思維能力的目標。

例如，在對摩擦力的相關知識進行學習時，教師首先就是要讓學生對相關知識點進行明確掌握，與此同時，教師在向學生講解知識點時，要盡可能采用開放式教學方法，為學生預留足夠的思考時間，以免將學生的思維禁錮，不利于其科學思維能力的提升。在開展實驗的過程中，教師還要引導學生關注實驗的注意事項、具體步驟等，同時還要將課堂上所學習的知識盡可能地應用于實驗，而教師則要扮演好引導者的角色，在學生遇到困難和問題時，及時出現，適當點撥，為學生提供一個開放式的學習環境，在提高其學習興趣的同時，調動學生的物理求知欲。

四、 結語

綜上所述，文章主要對物理核心素養下對學生科學思維能力進行培養的必要性進行了分析，之后針對當前的高中物理教學現狀，提出相應的教學對策，以期能夠全面提高學生的科學思維能力。總之，高中物理教學方法、模式等的選擇都要以核心素養為前提，與此同時，廣大教師還要立足于教材，對學生科學態度、多角度論證能力以及知識應用能力等進行培養，這些都是提高學生學科思維能力的必備素養。要想實現上述目標，廣大教師必須要對傳統教學模式加以摒棄，與時俱進，不斷創新，在工作當中總結經驗與教訓，全面提高教學質量，為學生學科思維能力的提升奠定良好基礎。

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作者簡介：李開強，福建省福清市，福建省福清第一中學。