創新教育理念下的“電子商務”課程教學方法研究

王利娜

摘要：電子商務課程是現代中等職業學院選修課之一，在電子商務課程教育教學發展過程中，結合創新教育理念引導，有效促進專業人才的培養，改善現代教學模式中的各種教學問題。為此本文以培養學生創新能力為目標，提出了有關于中等職業學校教學改革的對策方案。

關鍵詞：創新教育；課程教學；教學改革；電子商務

在全球范圍，隨著互聯網的普及應用，電子商務已經成為二十一世紀引領生產與生活變革的重要推力。黨的十九大報告中曾明確指出，完善職業教育和培訓體系，深化產教融合，校企合作，實施鄉村振興戰略，實施區域協調發展戰略。隨著國家對網絡提速降費，光纖進村入戶，以及對道路等基礎設施加大投入，智能終端設備深入普及，網絡購物已成為人們生活中的一部分，各行各業帶給電子商務更廣闊的市場發展空間。有調查發現，私營業主、民營企業對中等職業學校電子商務專業人才的需求較大。但是，專業人才的稀缺無法滿足其迅猛的發展勢頭和需求，到目前為止，許多中等職業學校在電子商務的教學上仍然處于嘗試探索階段，缺乏系統深入的教學方法，沒有形成一套統一和完善的教學方式和內容，人才的培養模式跟不上社會的發展趨勢。

此外探索電子商務教學新模式還需要立足于創新教育，以創新教育為核心重點，建立起正確的電子商務教學理念，全面推動專業化教學模式的轉型，從而才能夠真切有效地提高電子商務的發展速度。同時還需要從教學內容，實踐教學內容以及實驗教學活動等方面，同步展開教育教學活動，從而促使中等職業學校的電子商務課程得以落實，為此必須要轉變教學模式才可以，要立足于將實踐教學與理論教學結合，從而全面推動教學改革的進程，提高中等職業學校電子商務教學的水平。

一、電子商務專業教學模式與傳統教學模式比較

電子商務專業教學模式還需要借鑒美國、德國等國家的發展經驗，先進國家對職業教學實踐研究內容起步早，無論是實踐經驗內容還是理論體系構架，都是已經發展成熟的，只有引進先進的教學模式，才能改進已有的傳統教學模式，而作為中等職業院校，可以學習下德國的“行為導向教學模式”，中等職業學校招收的學生成績普遍都不高，特別是文化課成績相對比較差，如果用傳統的教學模式，學生在座位上聽講，教師在講臺上講解，學生聽不懂，還覺得非?？菰餆o味，這種教學模式很難激起他們的學習興趣，學生在這種傳統的教學模式下學習，不僅不能掌握電子商務的知識，而且還對電子商務專業課學習失去信心。電子商務專業課重點在于培養適應社會發展的實用性人才才能滿足社會的需求。很明顯，傳統的以教師講解為主的電子商務專業課教學方法已經不能適應社會的發展，必須要求改變這種跟不上時代發展需要的教學方法。讓學生成為學習的真正主人，需要動手操作的課程一定要在機房內學習，讓學生一邊學習一邊實踐。傳統的電子商務專業教學模式一般采用逐一講解知識點的模式，學生按部就班被動接受，難以激發學生學習積極性。學生不能掌握時代發展的電子商務知識，學到的理論知識也不能應用到實際中。只有邊研究邊實踐，通過實踐檢驗，再不斷提高，在教學過程中，重視學生的實際動手操作能力，共同培養電子商務領域專業人才，能夠在實際的工作中解決問題，滿足企業發展需求。課堂教學普遍中學化，教師是主體，而我們的電子商務專業重在培養學生的實踐動手能力，為社會培養實用技能型人才。

（一）理論教學

所謂理論教學模式就是在創新教育教學理念下，改善傳統電子商務教學模式的短板，對于劣勢部分進行針對性的創新完善，從而強化已有的教學理論，提升電子教學的效率。此外理論性教學還包括互動教學、實驗教學等方法，主要是采用具有吸引力的教學模式，調動學生學習的主觀能動性，從而全部都參與到學習互動當中，進而也就起到了提高專業教學效果的目的。

（二）互動教學

互動教學需要教師與學生之間形成良好的是師生關系，在平時教師需要靈活運用教學方法，引導學生進行創新學習，提高實踐教學與理論結合，綜合培養學生的學習能力學習興趣，從而讓師生之間關系融洽，能夠一起探討學習中的難點與問題。

（三）實踐教學

中等職業院校電子商務課程的發展，要在實踐的過程中進行創新改進，只有在實踐的過程中才能發現不足，在實踐當中能夠深入了解幫助到學生，展開對課程相關難點與知識學習的調研。在實踐教學的過程中教師必須要合情合理的設置活動內容，要按照學生的真實水平，給學生分配能夠完成的內容以及小的挑戰，讓學生能夠在實踐活動當中，掌握電子商務平臺的運行原理，了解到電子商務的運營模式。此外對于實踐教學過程中所遇到的問題，還需要一一對應去幫助學生去解決，這樣才能讓學生在實踐當中真切的提升自己的能力，最后教師需要對實踐活動進行經驗總結，以對已有的電子商務教學模式進行改進完善，從而促進教學新模式的發展。

（四）實驗教學

實驗教學是一種更為靈活的教學模式，既能夠滿足學生的實踐需求，也能夠最大化的降低實踐的成本，同時還能夠極大地豐富學生的實踐經驗。這主要需要到學校自主搭建電子商務交易平臺，去模擬真實的電子商務交易過程，如此以來學生在學習到知識理論后，就能夠進行相應的模擬實踐，從而讓學生學以致用，并且，實驗教學的方式還能夠提升學生的學習能力，讓電子商務教學內容更為受歡迎。

二、電子商務專業教學模式中的教學評價

電子商務專業教學模式的教學評價與傳統教學的評價不同。傳統教學模式一般采用教師出卷子，讓學生做題，學生考試的試卷分，作為考核學生的整體發展的標準，屬于終結性測試；電子商務專業課堂教學模式采用的多維度的教學評價方法，在課前自主學習、課前檢測、課堂展示交流、問題探究及操作訓練、鞏固等階段過程中適時對學生學習情況作出評價，屬于學習過程評價。其評價模式便于教師全面了解學生學習效果，學生參與程度及各方面能力的發展情況，提出開展課堂教學活動需要重點解決的問題，調整課堂組織策略，實現“因材施教”，真正促進學生的全面發展。在電子商務專業課堂教學模式下實行過程性教學評價應包括如下幾個方面。

第一，在自主學習階段，完成課前學習自主檢測，可重復測驗，最高成績計入平時成績針對重難點和易混點設置問題，在相應時間點彈出試題讓學生回答，并將結果反饋給學生，幫助學生檢驗學習效果。第二、學生根據導學案羅列的知識點清單查漏（自我評價）督促自己完成學習任務。第三，在課堂上根據問題探究和操作訓練情況，對學生評價打分，激勵學生積極參與課堂活動（計入平時成績）。第四，在一個學習單元內，根據學生學習情況（知識點測試、自主檢測、互評作業、線上學習時長等），對學生學習效果進行評價，督促學生積極參與學習，并及時反饋給學生。第五，課堂總結、反饋，幫助學生梳理知識點，找到學習差距，強化學習效果。第六，學生課堂檢測及拓展訓練等試題，互評作業，及時反饋并計入平時成績。

三、結語

總之，電子商務專業課堂教學模式的教學評價以學習評價為中心，以適時的評價反饋，幫助學生學習的過程中并對知識進行鞏固，能夠增強學生的參與意識和自主意識。而創新教育理念則能夠全面提升學生的創新能力、思考能力、操作能力以及實踐能力、辨別能力等，其有著重要的教育價值，可以很有效地促進電子商務課程教學模式的發展與改革及可持續性發展。

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