構建基于學生核心素養發展的自助式語文課堂

馬麗娜

【摘要】語文教師如何挖掘語文學科的魅力，發揮它獨特的育人功能，發展學生的核心素養？本文提出了“自助式”教學主張，從改變傳統模式、打破課堂壁壘、豐富語文學習形式三方面闡述了自助式語文課堂的突出特點，從合理開發教學資源、把語文課堂還給學生、整合優化教學內容等方面提出了具體的實施策略。

【關鍵詞】核心素養 自助式課堂 開放

新課標指出，語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養。統編版教材主編溫儒敏教授將學生的語文核心素養具體概括為語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造和文化傳承與理解四個方面。在實際教學中，我們怎樣充分挖掘語文學科的核心價值，發揮它獨特的育人功能，用富有活力的學科教學之筏，幫助學生順利抵達語文核心素養發展的彼岸呢？筆者嘗試構建“自助式”語文課堂。

一、自助式語文課堂的特點

改變傳統教學模式。自助式語文課堂，努力由關注“教”向關注“學”轉變，為學生搭建自助學習平臺，設計開放問題，提供開放資源，指導學習方法，讓學生在“自主學習、自由學習、自得學習、自省學習”中由“學會知識”轉向“學會學習”。

打破課堂學習壁壘。課堂不再是學生學習語義的唯一陣地，自助式語文課堂著眼于學生未來的發展，努力打破課堂教學的壁壘，把課堂學習與網絡世界、社會活動密切相連，把學生引入更廣闊的學習時空，放眼世界日新月異的變化。

豐富語文學習形式。傳統的語文教學通常是利用兩三個課時學習一篇課文，再通過考試前的題海戰術來鞏固所學的知識，這使得學生的語文學習形式化，扼殺了學生語文學習的興趣。相比之下，自助式語文課堂尊重學生學習的需求、興趣和愛好，注重培養學生交流與合作能力、創新精神與實踐能力，促進學生健康快樂地成長，在教學過程中不斷豐富語文學習的形式和內容。

二、自助式語文課堂的實施策略

1.合理開發學習資源

（1）設計“導學單”

自助式語文課堂主張“先學后教”。先學，即學什么、怎么學，教師可以通過設計“導學單”進行合理引導。“導學單”的內容既包括課前自助學習的要求，也包括課堂上自助學習的點撥。請看《青蛙賣泥塘》一課的“導學單”：

①讀準下列生字的音。

蛙 賣 搬 籽 泉 應 破 倒

②在（ ）里填上合適的動詞。

（ ）泥塘 （ ）草籽 （ ）竹子

③讀讀下列詞語，想想意思，也可以借助工具書試著理解。

吆喝 播撒 愣住

④讀課文，說一說青蛙為了賣泥塘做了哪些事。

教師依據教材和學生特點，在充分研讀文本的基礎上設計出的“導學單”，給學生的自助學習提供了明確與適量的學習任務，可以保證自助學習的效果。

（2）用好微課資源

微課是學生自助學習的重要資源。教師針對課文學習的重點、難點問題制作簡單、直觀的微課資料，上傳到班級QQ群，學生在課堂學習之前，先觀看微課講解，梳理學習中的困惑，在群里和同學交流。同學交流解決不了的，自己記錄下來，上課的時候在教師的引領下通過全班的深層次交流或是教師的點撥來解決，真正達到對知識的理解、內化和提升。比如：部編版《語文》三年級（下冊）《花鐘》一課的課后習題要求學生概括課文第1-2自然段，分別說說這兩段話的大意。這對學生來說是個難點，我們提前利用“繪聲繪影”錄屏軟件制作了“概括一段話大意”的微課，具體設計如下：

一、講解要求

一般來講，概括段落主要內容要注意三點要求：1.準確：要恰如其分地概括出全段的重點內容。2.簡要：言簡意明，不能啰嗦;3.明白：要把主要的意思說清楚，不能含糊其辭。

二、掌握概括段落主要內容的方法

1.出示概括段落主要內容的方法。對于小學生來說，可以通過“摘中心句”和“抓關鍵詞句整合”等方法來概括。

2.結合課文第1、2自然段的內容進行講解。

①第1自然段中心句比較明顯。我們就可以直接摘用本段中“一天之內，不同的花開放的時間是不同的”這一中心句來概括這段話的主要內容。

②指導概括第2自然段主要內容。首先明白這段話主要講了兩方面的意思：一是有的植物開花的時間，與溫度、濕度、光照有著密切的關系;二是有的花需要昆蟲傳播花粉，它們開花的時間往往跟昆蟲活動的時間相吻合。可以抓住這兩個關鍵的句子來概括。

③指導整合：合并兩句話中重復的部分，把它變成：“植物開花的時間，與溫度、濕度、光照以及昆蟲活動的時間有關系。”這樣一整合，就比較全面地概括了這一自然段的意思。

三、舉一反三，遷移運用

出示《小書店》，做概括段落主要內容的練習。給學生思考的時間，出示問題的答案。

學生通過在家觀看微課，明確了概括的含義和具體的概括方法，課堂學習事半功倍。

（3）建立學科QQ群

自助式語文課堂，學生是學習的主體，但不是學習活動唯一的參與者。我們打破課堂學習的壁壘，開放語文學習的時空，通過建立語文學科QQ群的方式，搭建教師、學生、家長共同學習和交流的平臺。在這個平臺上，既有學生間的困惑交流，也有家長、教師間的經驗分享;既有個人語文才藝展示，也有來白同伴、家長和教師的點評和鼓勵。我們班QQ群專門為學生設置了一個閱讀展示的平臺，學生每天把自己的課外閱讀收獲用朗讀或講故事的形式，錄制成音頻資料，上傳至QQ群進行展示和交流，極大地調動了學生課外閱讀的興趣，提高了閱讀的實效。

2.把語文課堂還給學生

（1）在自學交流中解決問題

自助式語文課堂，允許學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。

以下是筆者執教《肥皂泡》一課時引導學生品析課文語言的教學片段：

生：老師，我覺得“顫巍巍”這個詞用來形容肥皂泡不太恰當。

師：是嗎？能說說你的理由嗎？

生：課前我查了詞典，“顫巍巍”這個詞的意思是抖動、搖晃的樣子，多用來形容老年人或病人的某些動作。

師：你在課前主動解決重點詞語，還能結合課文說出自己的思考，非常好。沒錯，我們平時看到這個詞語多數都是用來形容老年人的行動的。用這個詞來形容老年人，你能造個句子嗎？

生：（脫口而出）一位老爺爺拄著拐杖，顫巍巍地向這邊走來。

師：你把這個詞語用得很恰當。請大家在頭腦中回顧自己吹泡泡時的情景，和小組的同學交流交流，再來讀一讀課文中的句子，想一想、品一品，這個詞語用來形容孩子們吹出來的肥皂泡在空中飄浮是否合適？

生1：我覺得用它來形容肥皂泡也沒有問題。

生2：我吹過肥皂泡，泡泡慢慢往上飄的時候不是一下子就飛高的，而是慢慢地、一晃一晃地飄上去的。

生3：對，我也吹過，肥皂泡晃晃悠悠的、一抖一抖的，我覺得很像我爺爺走路顫巍巍的樣子。

生4：讀這個詞，一下子讓我們眼前浮現出肥皂泡上升的情景，很生動。

師：同學們發表了自己的觀點，看來，這個詞不但用得恰當，而且還用得非常巧妙，是嗎？

在這個片段中，我們可以看出對于學生學習中的困惑，教師沒有急于解答，而是引導他們通過自主的閱讀、交流、碰撞，真正領悟作者表達上的巧妙之處。

（2）在精講點撥中實現言意轉換

自助式語義課堂，注重學生自讀、自悟、自得，教師的作用體現在對學生出現的閱讀困難、理解障礙，以及他們“理解不了”“揣摩不出”之處的精當點撥，這需要教師有較強的言語感悟力和言語敏感度，善于發現文本語言表達上的奧妙。

以下是《海底世界》一課的教學片段：

生：（讀句子）“……有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪……”

師：（出示句子）“……有的像蜜蜂叫，有的像小鳥叫，有的像小狗叫……”你喜歡哪句話？為什么呢？

生：喜歡課文里的句子，因為第二句話沒寫這些小動物是怎樣叫的。

師：你有一雙善于發現的眼睛。你還能說出“嗡嗡”“啾啾”這樣的詞語嗎？

生：嘰嘰、咕咕、呱呱……

師：展開我們的想象，把這些聲音也送到海底世界好嗎？

生：有的像……一樣……，有的像……一樣……，還有的像……一樣……。

文章描寫海底各種聲音的句子很有特點，對于三年級的孩子來說，這樣的語言非常值得積累和引導遷移運用。教學中，教師敏銳捕捉到這一點，先通過比較的方法讓學生體會到表達的準確和生動，實現由“言”到“意”的轉換;進而聯系生活積累疊詞，并引導學生展開想象說話練習，再實現從“意”到“言”的轉換。在“言”“意”轉換之間，實現學生言語理解和言語表達的提升。

（3）在自我反思中促進提升

“自我反思”是白助式語文課堂一個重要的環節，主要由教師引導學生回顧學習的整個過程，梳理總結本節課的學習收獲，在交流收獲的同時提出這節課學習之后所產生的新問題，將學習進一步延伸到課外。比如：在《守株待兔》一課教學之后，教師引導學生對本課學習進行了如下反思：1.這篇小古文我能熟讀背誦嗎？2.我能結合注釋給家長講一講這個故事嗎？3.我會用故事蘊藏的道理，勸說我身邊像農夫這樣的人嗎？同時，學生也提出了白己學習之后的新問題：1.現在我們身邊已經不會碰到這樣守著樹樁等兔子的農夫了，那還有哪些人容易犯農夫這樣的錯誤呢？2.這篇課文通過短小的故事告訴我們深刻的道理，我國古代流傳下來的這樣的故事還有哪些呢？這樣的“自我反思”環節既是對一堂課所學內容、學習方法進行的有效同顧，又是契合課堂學習內容的再思考，引導學生將學習延伸到課外。

3.整合優化教學內容

（1）打破課時限制

自助式語文課堂，充分調動學生學習的自主性和積極性，很多內容學生通過“導學單”、微課學習資源自助學習完全可以很快掌握，這種情況下，再按照規定的教學進度按部就班地教學，是對學生學習時間和資源的一種浪費。我們通常根據學生自助學習的實際情況，對課時進行靈活安排，縮減課文學習時間，讓學生投入到更廣闊的空間去學語文。

（2）單元統整教學

根據現行教材人文主題和語義要素雙線組合的編排特點，實行單元統整教學。充分發揮自助式課堂學習的開放功能，給學生明確不同分工，鼓勵學生利用互聯網等學習平臺，以單元主題為內容搜集資料，形成單元學習資源。再通過讀一讀（快速瀏覽單元課文，掌握生字，能講主要課文故事）、說一說（講一講單元主要課文故事）、考一考（反饋和鞏固學生生字掌握，游戲化的師生活動或生生活動）、誦一誦（對每單元精美課文，指導朗讀、背誦）等形式，在讓學生在單元主題下，通過對不同文本的“對比與比較”實現思維的充分發展。

（3）選課走班嘗試

基于學生“核心素養”發展的課堂，應該強調學生的適性發展。自助式語文課堂，注重發展學生的興趣和特長，培養學生的言語個性。除了在常規的班級語文教學之外，我們嘗試了以語文元素為主題的選課走班嘗試。每周兩次，在同一個級部按“閱讀欣賞”“童詩創作”“演講口才”“魅力書法”四個主題設置學科課程，供學生根據自己的興趣愛好自主選擇，深受他們的歡迎。

總之，作為基礎教育的基礎學科，小學語文教學在學生核心素養發展上有著獨特的使命和育人功能。在實際教學過程中，我們要立足學科特點，努力構建開放而有活力的語文課程，在自助、開放的語文課堂中，培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養。

（作者單位：江蘇省東海縣實驗小學）