構(gòu)建基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的自助式語文課堂

馬麗娜

【摘要】語文教師如何挖掘語文學科的魅力，發(fā)揮它獨特的育人功能，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)？本文提出了“自助式”教學主張，從改變傳統(tǒng)模式、打破課堂壁壘、豐富語文學習形式三方面闡述了自助式語文課堂的突出特點，從合理開發(fā)教學資源、把語文課堂還給學生、整合優(yōu)化教學內(nèi)容等方面提出了具體的實施策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 自助式課堂 開放

新課標指出，語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)。統(tǒng)編版教材主編溫儒敏教授將學生的語文核心素養(yǎng)具體概括為語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造和文化傳承與理解四個方面。在實際教學中，我們怎樣充分挖掘語文學科的核心價值，發(fā)揮它獨特的育人功能，用富有活力的學科教學之筏，幫助學生順利抵達語文核心素養(yǎng)發(fā)展的彼岸呢？筆者嘗試構(gòu)建“自助式”語文課堂。

一、自助式語文課堂的特點

改變傳統(tǒng)教學模式。自助式語文課堂，努力由關(guān)注“教”向關(guān)注“學”轉(zhuǎn)變，為學生搭建自助學習平臺，設(shè)計開放問題，提供開放資源，指導(dǎo)學習方法，讓學生在“自主學習、自由學習、自得學習、自省學習”中由“學會知識”轉(zhuǎn)向“學會學習”。

打破課堂學習壁壘。課堂不再是學生學習語義的唯一陣地，自助式語文課堂著眼于學生未來的發(fā)展，努力打破課堂教學的壁壘，把課堂學習與網(wǎng)絡(luò)世界、社會活動密切相連，把學生引入更廣闊的學習時空，放眼世界日新月異的變化。

豐富語文學習形式。傳統(tǒng)的語文教學通常是利用兩三個課時學習一篇課文，再通過考試前的題海戰(zhàn)術(shù)來鞏固所學的知識，這使得學生的語文學習形式化，扼殺了學生語文學習的興趣。相比之下，自助式語文課堂尊重學生學習的需求、興趣和愛好，注重培養(yǎng)學生交流與合作能力、創(chuàng)新精神與實踐能力，促進學生健康快樂地成長，在教學過程中不斷豐富語文學習的形式和內(nèi)容。

二、自助式語文課堂的實施策略

1.合理開發(fā)學習資源

（1）設(shè)計“導(dǎo)學單”

自助式語文課堂主張“先學后教”。先學，即學什么、怎么學，教師可以通過設(shè)計“導(dǎo)學單”進行合理引導(dǎo)。“導(dǎo)學單”的內(nèi)容既包括課前自助學習的要求，也包括課堂上自助學習的點撥。請看《青蛙賣泥塘》一課的“導(dǎo)學單”：

①讀準下列生字的音。

蛙 賣 搬 籽 泉 應(yīng) 破 倒

②在（ ）里填上合適的動詞。

（ ）泥塘 （ ）草籽 （ ）竹子

③讀讀下列詞語，想想意思，也可以借助工具書試著理解。

吆喝 播撒 愣住

④讀課文，說一說青蛙為了賣泥塘做了哪些事。

教師依據(jù)教材和學生特點，在充分研讀文本的基礎(chǔ)上設(shè)計出的“導(dǎo)學單”，給學生的自助學習提供了明確與適量的學習任務(wù)，可以保證自助學習的效果。

（2）用好微課資源

微課是學生自助學習的重要資源。教師針對課文學習的重點、難點問題制作簡單、直觀的微課資料，上傳到班級QQ群，學生在課堂學習之前，先觀看微課講解，梳理學習中的困惑，在群里和同學交流。同學交流解決不了的，自己記錄下來，上課的時候在教師的引領(lǐng)下通過全班的深層次交流或是教師的點撥來解決，真正達到對知識的理解、內(nèi)化和提升。比如：部編版《語文》三年級（下冊）《花鐘》一課的課后習題要求學生概括課文第1-2自然段，分別說說這兩段話的大意。這對學生來說是個難點，我們提前利用“繪聲繪影”錄屏軟件制作了“概括一段話大意”的微課，具體設(shè)計如下：

一、講解要求

一般來講，概括段落主要內(nèi)容要注意三點要求：1.準確：要恰如其分地概括出全段的重點內(nèi)容。2.簡要：言簡意明，不能啰嗦;3.明白：要把主要的意思說清楚，不能含糊其辭。

二、掌握概括段落主要內(nèi)容的方法

1.出示概括段落主要內(nèi)容的方法。對于小學生來說，可以通過“摘中心句”和“抓關(guān)鍵詞句整合”等方法來概括。

2.結(jié)合課文第1、2自然段的內(nèi)容進行講解。

①第1自然段中心句比較明顯。我們就可以直接摘用本段中“一天之內(nèi)，不同的花開放的時間是不同的”這一中心句來概括這段話的主要內(nèi)容。

②指導(dǎo)概括第2自然段主要內(nèi)容。首先明白這段話主要講了兩方面的意思：一是有的植物開花的時間，與溫度、濕度、光照有著密切的關(guān)系;二是有的花需要昆蟲傳播花粉，它們開花的時間往往跟昆蟲活動的時間相吻合。可以抓住這兩個關(guān)鍵的句子來概括。

③指導(dǎo)整合：合并兩句話中重復(fù)的部分，把它變成：“植物開花的時間，與溫度、濕度、光照以及昆蟲活動的時間有關(guān)系。”這樣一整合，就比較全面地概括了這一自然段的意思。

三、舉一反三，遷移運用

出示《小書店》，做概括段落主要內(nèi)容的練習。給學生思考的時間，出示問題的答案。

學生通過在家觀看微課，明確了概括的含義和具體的概括方法，課堂學習事半功倍。

（3）建立學科QQ群

自助式語文課堂，學生是學習的主體，但不是學習活動唯一的參與者。我們打破課堂學習的壁壘，開放語文學習的時空，通過建立語文學科QQ群的方式，搭建教師、學生、家長共同學習和交流的平臺。在這個平臺上，既有學生間的困惑交流，也有家長、教師間的經(jīng)驗分享;既有個人語文才藝展示，也有來白同伴、家長和教師的點評和鼓勵。我們班QQ群專門為學生設(shè)置了一個閱讀展示的平臺，學生每天把自己的課外閱讀收獲用朗讀或講故事的形式，錄制成音頻資料，上傳至QQ群進行展示和交流，極大地調(diào)動了學生課外閱讀的興趣，提高了閱讀的實效。

2.把語文課堂還給學生

（1）在自學交流中解決問題

自助式語文課堂，允許學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。

以下是筆者執(zhí)教《肥皂泡》一課時引導(dǎo)學生品析課文語言的教學片段：

生：老師，我覺得“顫巍巍”這個詞用來形容肥皂泡不太恰當。

師：是嗎？能說說你的理由嗎？

生：課前我查了詞典，“顫巍巍”這個詞的意思是抖動、搖晃的樣子，多用來形容老年人或病人的某些動作。

師：你在課前主動解決重點詞語，還能結(jié)合課文說出自己的思考，非常好。沒錯，我們平時看到這個詞語多數(shù)都是用來形容老年人的行動的。用這個詞來形容老年人，你能造個句子嗎？

生：（脫口而出）一位老爺爺拄著拐杖，顫巍巍地向這邊走來。

師：你把這個詞語用得很恰當。請大家在頭腦中回顧自己吹泡泡時的情景，和小組的同學交流交流，再來讀一讀課文中的句子，想一想、品一品，這個詞語用來形容孩子們吹出來的肥皂泡在空中飄浮是否合適？

生1：我覺得用它來形容肥皂泡也沒有問題。

生2：我吹過肥皂泡，泡泡慢慢往上飄的時候不是一下子就飛高的，而是慢慢地、一晃一晃地飄上去的。

生3：對，我也吹過，肥皂泡晃晃悠悠的、一抖一抖的，我覺得很像我爺爺走路顫巍巍的樣子。

生4：讀這個詞，一下子讓我們眼前浮現(xiàn)出肥皂泡上升的情景，很生動。

師：同學們發(fā)表了自己的觀點，看來，這個詞不但用得恰當，而且還用得非常巧妙，是嗎？

在這個片段中，我們可以看出對于學生學習中的困惑，教師沒有急于解答，而是引導(dǎo)他們通過自主的閱讀、交流、碰撞，真正領(lǐng)悟作者表達上的巧妙之處。

（2）在精講點撥中實現(xiàn)言意轉(zhuǎn)換

自助式語義課堂，注重學生自讀、自悟、自得，教師的作用體現(xiàn)在對學生出現(xiàn)的閱讀困難、理解障礙，以及他們“理解不了”“揣摩不出”之處的精當點撥，這需要教師有較強的言語感悟力和言語敏感度，善于發(fā)現(xiàn)文本語言表達上的奧妙。

以下是《海底世界》一課的教學片段：

生：（讀句子）“……有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪……”

師：（出示句子）“……有的像蜜蜂叫，有的像小鳥叫，有的像小狗叫……”你喜歡哪句話？為什么呢？

生：喜歡課文里的句子，因為第二句話沒寫這些小動物是怎樣叫的。

師：你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。你還能說出“嗡嗡”“啾啾”這樣的詞語嗎？

生：嘰嘰、咕咕、呱呱……

師：展開我們的想象，把這些聲音也送到海底世界好嗎？

生：有的像……一樣……，有的像……一樣……，還有的像……一樣……。

文章描寫海底各種聲音的句子很有特點，對于三年級的孩子來說，這樣的語言非常值得積累和引導(dǎo)遷移運用。教學中，教師敏銳捕捉到這一點，先通過比較的方法讓學生體會到表達的準確和生動，實現(xiàn)由“言”到“意”的轉(zhuǎn)換;進而聯(lián)系生活積累疊詞，并引導(dǎo)學生展開想象說話練習，再實現(xiàn)從“意”到“言”的轉(zhuǎn)換。在“言”“意”轉(zhuǎn)換之間，實現(xiàn)學生言語理解和言語表達的提升。

（3）在自我反思中促進提升

“自我反思”是白助式語文課堂一個重要的環(huán)節(jié)，主要由教師引導(dǎo)學生回顧學習的整個過程，梳理總結(jié)本節(jié)課的學習收獲，在交流收獲的同時提出這節(jié)課學習之后所產(chǎn)生的新問題，將學習進一步延伸到課外。比如：在《守株待兔》一課教學之后，教師引導(dǎo)學生對本課學習進行了如下反思：1.這篇小古文我能熟讀背誦嗎？2.我能結(jié)合注釋給家長講一講這個故事嗎？3.我會用故事蘊藏的道理，勸說我身邊像農(nóng)夫這樣的人嗎？同時，學生也提出了白己學習之后的新問題：1.現(xiàn)在我們身邊已經(jīng)不會碰到這樣守著樹樁等兔子的農(nóng)夫了，那還有哪些人容易犯農(nóng)夫這樣的錯誤呢？2.這篇課文通過短小的故事告訴我們深刻的道理，我國古代流傳下來的這樣的故事還有哪些呢？這樣的“自我反思”環(huán)節(jié)既是對一堂課所學內(nèi)容、學習方法進行的有效同顧，又是契合課堂學習內(nèi)容的再思考，引導(dǎo)學生將學習延伸到課外。

3.整合優(yōu)化教學內(nèi)容

（1）打破課時限制

自助式語文課堂，充分調(diào)動學生學習的自主性和積極性，很多內(nèi)容學生通過“導(dǎo)學單”、微課學習資源自助學習完全可以很快掌握，這種情況下，再按照規(guī)定的教學進度按部就班地教學，是對學生學習時間和資源的一種浪費。我們通常根據(jù)學生自助學習的實際情況，對課時進行靈活安排，縮減課文學習時間，讓學生投入到更廣闊的空間去學語文。

（2）單元統(tǒng)整教學

根據(jù)現(xiàn)行教材人文主題和語義要素雙線組合的編排特點，實行單元統(tǒng)整教學。充分發(fā)揮自助式課堂學習的開放功能，給學生明確不同分工，鼓勵學生利用互聯(lián)網(wǎng)等學習平臺，以單元主題為內(nèi)容搜集資料，形成單元學習資源。再通過讀一讀（快速瀏覽單元課文，掌握生字，能講主要課文故事）、說一說（講一講單元主要課文故事）、考一考（反饋和鞏固學生生字掌握，游戲化的師生活動或生生活動）、誦一誦（對每單元精美課文，指導(dǎo)朗讀、背誦）等形式，在讓學生在單元主題下，通過對不同文本的“對比與比較”實現(xiàn)思維的充分發(fā)展。

（3）選課走班嘗試

基于學生“核心素養(yǎng)”發(fā)展的課堂，應(yīng)該強調(diào)學生的適性發(fā)展。自助式語文課堂，注重發(fā)展學生的興趣和特長，培養(yǎng)學生的言語個性。除了在常規(guī)的班級語文教學之外，我們嘗試了以語文元素為主題的選課走班嘗試。每周兩次，在同一個級部按“閱讀欣賞”“童詩創(chuàng)作”“演講口才”“魅力書法”四個主題設(shè)置學科課程，供學生根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇，深受他們的歡迎。

總之，作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)學科，小學語文教學在學生核心素養(yǎng)發(fā)展上有著獨特的使命和育人功能。在實際教學過程中，我們要立足學科特點，努力構(gòu)建開放而有活力的語文課程，在自助、開放的語文課堂中，培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省東海縣實驗小學）