核心素養下小學英語寫作教學探究

姚少華

【摘要】本文針對目前小學英語教學中對“寫”的技能訓練不足的現狀，結合具體案例和筆者自身教學經驗，探討了如何立足于常態課堂，培養小學生的英語寫作能力;如何通過交際和表達，促使學生將課內外輸入的語料加工、轉化為自己的語言，表達個人的態度和觀點。筆者通過思考與總結，將從深度交互、多維訓練和評價反饋三個角度提出相應策略。

【關鍵詞】寫作教學 深度交互 多維訓練 評價反饋

英語寫作是學生綜合語言運用能力的一個重要環節，它是學生英語素養的集中體現。《義務教育英語課程標準（2011年版）》對小學階段“寫”的技能提出了目標要求：能模仿范例寫句子;能寫出簡單的問候語;能根據圖片、實物等提示寫出簡短的描述。可見，能夠運用英語寫作的方式進行語言交際、傳遞信息是學生必備的基本能力。縱觀當前的小學英語教學，教師注重學生聽、說、讀、看語言能力的培養，而忽視對“寫”的技能的訓練，影響了學生書面表達能力的提高和發展。鑒于此，在小學英語教學實踐中，教師應立足于常態課堂，加強對學生進行英語寫作方法的訓練，促使學生掌握必要的寫作技巧，穩步提高學生的書面表達能力。

一、在“深度交互”中豐富話題表達

交際和表達是英語學習的目的。通過交際和表達，學生才能將課內外輸入的語料加工、轉化為自己的語言，表達個人的態度和觀點。學生往往說得具體就寫得生動，說得有條理就寫得有章法，說得準確就寫得規范。在教學中，教師要引導學生說得具體，說得有條理，說得準確。筆者把寫作教學滲透于日常教學中的師生間、學生間的深度對話之中，使寫作更主題化、生活化，更具有邏輯性。在教學譯林版小學《英語》六年級上冊Unit 6 Keep ourcity clean的故事版塊時，教師呈現教材相關圖片，學生同答問題：What makes our city dirtyand messy？接著，在教師引導下，學生分組討論，教師與學生展開如下對話：

T： What else makes our city dirty andmessy？

S1： Waste paper makes our street dirty.

S2： Fruit skins make our city dirty.

S3： Smoke from burning straw makes the airdirty.

T： Your ideas are greatl Pollution makes ourcity dirty andmessy.

基于學生對環境問題的充分認識，教師引導學生從不同角度探究環境污染可能引起的后果。師生展開如下對話：

T： We know a lot of serious problems of thepollution. They may cause serious results. Whatwill happen？ You can discuss in groups.

S1： We will be sick.

S2： We can't swim in the clean water.

S3： The air is dirty. We can't see clearly.

…

T： You are right. Pollution brings a lot ofserious results.

教師帶領學生同顧上述環節談及的環境問題，引導學生針對這些問題提出解決的策略，比如讓學生認識到環境問題的產生是人為的，應該阻止不合規、不文明的行為，并使他們明白垃圾分類和廢物回收的重要性，以及利用科技降低污染的重要意義。教師所提問題沒有標準答案，需要學生結合生活實際提供具體信息，學生同答時各抒己見，主題非常鮮明，思路非常開闊，語料特別豐富。在寫作環節，筆者根據本課教學目標布置了主題為“Keep ourcity clean”的小練筆，因為有了上一環節的鋪墊，學生在不知不覺中找到了寫作思路，構思了寫作框架，順利完成了話題表達。下面是一位學生的作文：

This is our report. Our subject is“Keep ourcity clean”.Rubbish makes the river dirty.Sewage makes the river dirtv too. The fish aredead. We have no fish to eat. We have no cleanwater to drink. We can't swim in the river.Black smoke from factories makes the air dirty.We can't see clearly. We can't play outdoors.We will be sick. What should we do？ Whatshouldn't we do？ We shouldn't litter. Weshould put rubbish in the right bin. We shouldn'tlight too many fireworks. We shouldn't smoke.We can go to school by bike or on foot. Weshould reduce air pollutioii and rubbishpollution. We need to improve our science andtechnology. Let's start from you and me. Let'sstart from now on！

小作者緊緊圍繞“Keep our city clean”的環保主題，通過發現問題、分析后果、提出建議這三個具有科學性、操作性和應用性的研究步驟，全面而深入地進行話題表達，體現了較強的邏輯思維和扎實的語言功底。在日常教學中，筆者還經常設計情景對話、主題采訪等深度交際活動來訓練學生的語言表達，幫助學生逐步從說的階段過渡到寫的階段，為寫作積累豐富的素材。

二、在“多維訓練”中滲透寫作方法

教材是教師開展教學的基礎，也是教學內容的載體，因而教師應該結合自身的經驗，深入解讀教材文本，拓展更加豐富多樣的寫作訓練形式。筆者結合自身的教學實踐，提出了以下三種寫作訓練方式：一是遣詞造句，每單元的新單詞教學后，筆者一般不布置機械重復的抄寫作業，而是讓學生針對新單詞進行造句、擴句練習，鼓勵學生造的句子越多越好。如：用rice dumpling一詞，學生結合所學句型造了以下句子：

A. There are some rice dumplings in thebasket.

B. My mother can make rice dumplings.

C. How much are the rice dumplings？

D. People eat rice dumplings at the DragonBoat Festival.

…

通過遣詞造句，既可以幫助學生及時鞏固所學詞匯，加強記憶;又可以激發學生表達的積極性，激活學生的思維，創造更多描述性的句子，讓語言表達更加豐富飽滿。

二是仿寫課文，小學生掌握的寫作材料有限，選擇合適的范文就顯得尤其重要。小學英語教材中每個單元的語篇題材多樣、難易度適中，是學生進行仿寫最合適的參考語料。范文確定好后，教師不能立即讓學生仿寫，而應該對范文進行分析、概括、歸納，幫助學生搭建寫作框架，明確仿寫要點。需要指出的是，仿寫只是寫作方法和行文技巧上的一種參考、一種學習，需要學生將信息內化，圍繞主題進行個性化的表達，而不是照搬范文的段落語句。

三是續寫課文，小學英語教材由于受小學生英語語言基礎的限制，大部分語篇所呈現的語言比較簡單，存在較多的留白。為了能夠讓學生進一步深入思考和理解課文，可以讓學生發揮想象力，續寫課文故事結尾或者課文中故事情節缺失的部分，不僅豐富了語篇內涵，而且有助于提升學生的人文素養。

三、在“評價反饋”中分享寫作成果

寫作后的評價反饋是寫作教學的最后階段，也是英語寫作教學中非常重要的環節之一。寫作教學中的評價反饋能使學生不斷發現白己的不足，有利于學生提高書面表達能力。在寫作評價反饋過程中，教師應以與學生平等的身份參與評價，不要拘泥于學生的語言錯誤，應鼓勵學生大膽想象和表達，將自評、互評、師生集體評價結合起來。在學生自我評價過程中，教師應引導學生圍繞寫作的內容、結構、語言等問題進行多維度的反思和修正，幫助學生找出其中閃光點和不足;在同伴互評環節，教師應指導學生取長補短、共同提高。在“評價反饋”過程中，教師除了組織全班學生共同評議外，還可以讓習作的作者談談自己的寫作構想，其他學生也可以圍繞習作主題向這位學生提出問題，各抒己見，這樣可以拓寬學生的寫作思路。需要指出的是，在自評、互評、師生集體評價的每一個環節，教師應關注學生的需要，及時點撥，促進學生建構習作主題，幫助學生提升核心素養。

小學生英語寫作能力的提高，是一個循序漸進的過程，只有在日積月累中才能取得效果。在日常教學中，我們還要注意以下幾點：

1.在單元整體設計時應考慮將寫作教學的目標融入單元教學的各個可執行環節，在不影響教學任務的前提下，充分挖掘教材各板塊之間在寫作內容、信息上的密切聯系，多角度、多層次訓練學生的寫作能力。

2.通過各種途徑幫助學生拓寬詞匯量并積累一些基本句型，為有效表達打牢基礎。

3.在寫作過程中，教師應針對性地進行寫作技巧點撥，豐富學生的語言表達，從而提高文章的表現力。

總之，只要我們立足于常態課堂，有計劃地引導學生進行有效的寫作訓練，就一定能在教學過程中幫助小學生提高英語寫作能力。

注：本文為江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“聚焦主題語境的小學英語‘交互式教學研究”（課題編號：C-b/2020/02/29）和南通市教育科學“十三五”規劃2016年度課題“以形成教學主張為路徑的教師發展研究”（課題編號：GH2016116）的階段性研究成果。 （作者單位：江蘇省海門實驗學校附屬小學）