學前教育信息化研究現狀與展望

馬元志

摘? 要 通過查閱近十年關于學前教育信息化的文獻發現，研究主要集中在價值、資源建設、管理、教學、幼兒教師信息化水平等六方面。在今后的研究中應增加學前教育信息化評價方面的研究，深入探尋提升幼兒教師信息化水平的有效路徑，進一步開展信息化資源開發與利用的研究，注重信息技術與幼兒園課程有機整合的研究以及進一步拓展區域性研究。

關鍵詞 幼兒園;學前教育;教育信息化;現代信息技術;家園共育平臺;信息素養

中圖分類號：G61? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）15-0066-05

1 引言

近年來，國家對教育信息化的重視程度不斷提高，頒布了一系列政策文件來加速教育信息化的推進和普及。2012

年，教育部頒布《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》，明確指出：“到2020年，基本建成人人可享有優質教育資源的信息化學習環境，基本形成學習型社會的信息化支撐服務體系，基本實現所有地區和各級各類學校寬帶網絡的全面覆蓋，教育管理信息化水平顯著提高，信息技術與教育融合發展的水平顯著提升。”隨后，《教育信息化“十三五”規劃》《教育信息化2.0行動計劃》《中國教育現代化2035》《加快推進教育現代化實施方案（2018—2022年）》等文件相繼發布，再一次強調了教育信息化對教育教學改革的引領作用，使其再次走進人們的視野，成為關注的焦點。隨著教育信息化的深入推進以及學前教育的長足發展，學前教育信息化作為教育信息化的一部分也逐漸受到重視，引起人們的深入思考和廣泛關注。

2 學前教育信息化文獻來源及研究方法

文獻來源分析

1）研究數據來源。本研究以“學前教育信息化”“現代信息技術”“幼兒園”“教育信息化”等為主題詞進行組合檢索，搜索中國知網（CNKI）近十年間關于學前教育信息化等方面的相關文獻，共得到有效文獻186篇，并對其進行分析，以探求學前教育信息化的研究熱點，預測出其發展趨勢，為后續的研究做好鋪墊。

2）研究趨勢。我國教育信息化的理論研究和實踐應用相對國外起步較晚，學前教育信息化的研究則要更晚一些，但是發展非常迅速，成效卓著。在中國知網（CNKI）上輸入關鍵詞“幼兒園教育信息化”“學前教育信息化”等關鍵詞進行搜索，得出近十年來的學前教育信息化發展問題的知網學術關注度，見圖1。

如圖1所示，我國學前教育信息化的相關文獻最早出現在2006年，2010—2013年時間段內文獻資料數量總體呈快速上升趨勢，2014年略有下降，2015年達到一次高峰，而從2016年至今，文獻量又呈現快速增長趨勢，并不斷突破新高，成為教育學界關注的焦點之一。對曲線的變化趨勢進行分析，不難發現國家的政策扶持和教育主管部門的重視對其有著直接影響，具體表現如下。

一是2010年，中共中央、國務院印發《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，首次提出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。”同時，學前教育“國十條”的頒布，引發了國內學者對學前教育信息化的關注。

二是2015年在青島舉辦的以“信息技術與未來教育變革”為主題的國際教育信息化大會以及2016年頒布的《教育信息化“十三五”規劃》，使國內外專家學者、一線園長與教師更加意識到學前教育信息化的重要性與必要性，開始進一步研討信息技術在教育領域更加廣泛地實施應用，使得學前教育信息化研究再次進入高潮。

3）研究主題。筆者對選取的186篇研究成果進行統計與分析，按“研究主題”進行分類。如圖2所示，發現近十年來學前教育信息化的研究焦點集中學前教育信息化內涵及價值、幼兒園信息化資源建設、教學信息化、管理信息化、幼兒教師信息化水平的發展等主題，研究成果較為豐富，所涉及的層面較廣泛，幾乎涵蓋了學前教育信息化的所有內容，但也存在比例不協調、研究不夠深入等問題。

研究方法? 本研究主要采用文獻法和內容分析法，對所收集的文獻按照發表時間、期刊來源、關鍵詞等方式進行整理、分析，以對學前教育信息化研究有一個清晰和全面的認識，梳理出過去十年間學前教育信息化的研究脈絡;探討該領域的研究熱點，揭示出文獻中隱性內容的事實本質;并在已有研究的基礎上對未來學前教育信息化研究的態勢提出新的愿景。

3 學前教育信息化研究現狀

學前教育信息化的價值研究? 從提出學前教育信息化開始，學者們就一直有不同的見解，目前應用信息技術促進學前教育質量提升的優勢充分體現出來，它的教育價值體現在各個方面。

首先，現代化、信息化的教育手段應用到幼兒園教育中能夠使呈現的信息更加直觀，具有形象性、再現性、先進性的特點[1]，不僅能夠改善教師的辦公條件，還為家長參與幼兒園教育提供了便利[2]。

其次，信息技術應用到幼兒園教學活動中可以提高幼兒園教學水平，加強幼兒園和家長之間的聯系，建立相關資料庫和交流平臺，提高幼兒園整體信息化水平，為孩子的美好未來奠定基礎[3]。

上述研究表明，我國學者充分肯定了學前教育信息化的價值，認為學前教育信息化對于幼兒的學習與成長、幼兒園的建設與發展、幼兒教師的專業成長以及家園合作等方面有著重要影響。但研究也只是停留在表面，表述過于簡單化、片面化。

學前教育信息化資源建設的研究? 綜觀已有文獻可以看出，我國學者主要從基礎設施建設和網絡信息資源建設兩個方面展開相關研究。

1）在基礎設施建設研究中，柳陽輝，趙媛、張鵬均采用問卷調查法、文獻法等研究方法，對某一地區的幼兒園信息化硬件建設狀況及教師的信息化硬件應用能力進行調查，并根據調查結果，提出相對應的改進策略[4-5]。

2）在網絡信息資源建設研究中，薛俊慧，徐欣在研究中分別開發設計了“園園通”管理平臺和以提升管理水平為目的軟件系統（COS），促進幼兒園的教育信息化建設[6]。

上述研究表明，學者們多是采用調查法對幼兒園基礎設施建設進行現狀研究，并通過開發設計軟件、平臺等使網絡資源做到共建共享，進而促進幼兒園信息化資源的開發與利用。雖然當前我國信息化資源建設仍有待提升，區域性差異顯著，但是值得肯定的是從國家到地方、從專家學者到幼兒園一線教師，都開始重視并進行幼兒園信息化資源建設的探索，有的已形成具有鮮明特色的發展模式。

學前教育教學信息化的研究? 目前，學者分別從宏觀和微觀兩個層面展開相關研究。

從宏觀層面來看，雋國斌從課程目標的角度出發，提出致力于提升情感目標和技能目標的信息技術與幼兒園課程教學整合的教學形式，最后從總體和教學形式兩個角度提出針對信息技術與幼兒園課程整合的建議[7]。

從微觀層面來看，學者則更側重于信息技術與幼兒園五大領域的整合，針對某個領域進行具體研究。

1）在語言領域，沈穎，李婷婷肯定了信息技術解決幼兒語言教學難點問題的積極作用[8-9];周妮在其文章中介紹了如何應用多媒體技術開展幼兒英語教學，構建了運用多媒體技術開展幼兒英語教學的模型，并通過教學實踐，證實了這種模型有著良好的教學效果[10]。

2）在科學領域，呂軍，師燕認為信息技術應用到科學領域，對于幫助幼兒理解教學內容，完善幼兒園科學教育形式，激發幼兒的探索興趣，促進幼兒思維的發展和探究能力的提高有著明顯的優勢[11-12];張立龍基于學前兒童數學教育大綱，研發了一套幼兒園數學活動教學軟件，為幼兒教師提供方便的同時，也促進了幼兒園數學教學活動的高效開展[13]。

3）在藝術領域，譚璐在研究中對信息技術在幼兒園音樂教育活動中應用的優勢和存在的問題進行深入探討，發現存在優質音樂教育資源匱乏、忽視幼兒感受和體驗音樂的美、信息技術應用手段單一和幼兒教師整體信息素養及音樂素養不足等問題[14]。

4）在健康領域，學者主要是結合健康領域教學特點，多從積極、消極兩方面來研究，如南瑞霞提到：“在幼兒教學領域中最嚴重的影響是屏幕依賴低齡化趨勢明顯。”

另外還有社會領域的研究。

上述研究表明，幼兒園教學信息化作為教育信息化的重要內容，是學者普遍關注的問題，研究成果相對豐富。但目前研究的著力點主要在于信息技術與幼兒園教育教學的深度融合，且側重于分析其重要性和調查整合現狀，關于創建教學信息化評價模型和具體的、有針對性的實施策略的研究則相對較少，并缺乏一些規范性、操作性的范式研究成果。另外，從微觀層面來看，學者大多將焦點集中在語言、藝術和科學領域，對健康和社會領域的研究少之又少。

學前教育管理信息化的研究? 郭瓊在研究中指出，幼兒園信息化管理中存在資源浪費、重復勞動、信息溝通不暢、資產管理環節疏漏多等常見問題，并據此提出應對策略：理清管理思想，構建科學決策;硬件建設與人員培訓并行;構建管理六大平臺（教學資源平臺、電子備課平臺、個人資源平臺、信息交流平臺、日常管理平臺、教師評價平臺）[15]。

豐媛設計研發了涵蓋幼兒生活學習、營養膳食以及日常表現等綜合信息的家園共育模塊，并將微信公眾號作為家園共育移動端的實現平臺，再對家長微信端的功能菜單進行相應開發，從而構建基于微信的家園共育平臺[16]。

王穎認為，“互聯網+”時代的到來讓教育領域發生極大變化，并在其研究中詳細介紹了哈爾濱幼兒師范高等專科學校實驗幼兒園使用的信息化管理系統。她認為信息化的引入能夠促使幼兒園管理更加高效，也對其他園所進行管理信息化改革具有借鑒意義[17]。

張玲在其研究中指出，幼兒園后勤網絡化管理由管理意識、管理主體、管理制度、管理內容、管理工具、管理方式、管理過程、管理監督與評價等要素組成[18]。

上述研究表明，目前我國學前教育管理信息化的研究主要集中于后勤管理和家園共育管理兩大方面，且多是以開發設計相應的軟件系統為主，為幼兒園管理者帶來便捷的同時也為幼兒家長帶來便利;但對安全保障系統、安全事故管理等方面的研究相對缺乏。

幼兒園教師信息化水平的研究? 劉珍芳，鄭芳霞、朱廣禎 ，姬權利，劉洋等運用問卷調查法對幼兒教師信息素養現狀進行了調查，并根據分析結果有針對性地從培訓和幼兒園層面討論分析并提出一些切實可行的措施和建議，對提高幼兒教師信息素養的水平及培養方面具有一定的實踐意義[19-22]。李金霞、徐祖勝則對幼兒教師的信息素養的具體內容進行了分析研究，并在剖析其影響因素的基礎上，提出在“互聯網+”背景下幼兒教師信息素養提升的有效策略：幼兒教師樹立正確的教育信息化觀念，做終身學習者;幼兒園加強信息化環境建設標準，并制定相應的保障措施;完善幼兒園教師信息化培訓體系[23]。另外，汪基德，顏荊京，蔡建東還專門對幼兒園園長信息化領導力的現狀和阻礙因素展開了研究[24-26]。

上述研究表明，幼兒教師作為學前教育信息化的主要實施者，其信息化水平對實施效果有著至關重要的影響。目前，學者主要將關注點集中在幼兒教師信息化水平存在問題、影響因素和提升策略這三個方面，但也有部分學者對園長信息化領導力的內涵、影響因素等展開了研究，以期為幼兒園整體提升人才隊伍的信息化水平提供理論支持和實踐指導。

4 研究展望

對近年來我國學者關于學前教育信息化研究的相關文獻資料進行整理分析發現，從“量”上來看，學前教育信息化相關文獻數量逐年遞增，呈現快速上升趨勢，并隨著政策的傾斜，在未來論文數量依然有繼續上升的趨勢，說明學前教育信息化引起專家學者的重視，越來越受到社會的關注;從“質”上來看，已有研究成果較為豐富，研究方法較多樣，涉及的面較廣，探討的問題主要在學前教育信息化的內涵與價值、資源建設、管理、教學以及教師信息化水平等，幾乎涵蓋了學前教育信息化的所有層面，但是對其研究不夠深入，研究主題比例不均衡，大部分都處于起步探討階段，仍有巨大的發展空間，以下幾個方面應該重點關注。

注重學前教育信息化評價方面的研究? 學前教育信息化評價可以診斷出實施過程中存在的問題，并通過剖析其背后隱含的根源，進而起到調節和導向作用，為今后的發展指明方向。因此，要深入推進學前教育信息化，使其向著更高的層次發展，勢必要制定科學的評價體系。但目前我國只是從政策和資金投入等方面來推進學前教育信息化，并沒有結合學前教育的特點制定出學前教育信息化的評價標準，不能為幼兒園落實信息化提供依據，這也是學前教育信息化水平參差不齊的原因之一。另外，目前學者對學前教育信息化評價的研究少之又少，幾乎處于空白狀態，且其所構建的學前教育信息化評價體系和評價指標的科學性還有待驗證。因此，今后國家可以增加這一領域的研究基金投入，學者也應投入大量的時間和精力去加大這一領域的研究力度，盡快構建出適合我國國情的科學合理的評價指標體系。

深入探尋提升幼兒教師信息化水平的有效路徑? 幼兒教師是學前教育信息化推進的具體實施者，其信息化水平的高低對學前教育信息化的發展具有決定性的作用。因此，政府與幼兒園如何提高幼兒教師信息化水平，就顯得尤為重要。職后培訓作為最直接、最有效的方式，成為幼兒園提升幼兒教師信息化水平最常見的路徑之一。但大部分學者研究發現，目前幼兒園在制定培訓的內容時忽視了幼兒教師的需要和個性，導致所學內容無法與實際教學相結合，沒有呈現出預期的效果，對提高幼兒教師信息化水平的作用不明顯。因此，在接下來的研究中應進一步加深研究深度，培訓內容應“從教師中來，到教師中去”，利用現代化手段更新培訓方式，并積極探索其他提高幼兒教師信息化水平的策略，從而對癥下藥、量體裁衣，解決存在的問題，深入推進學前教育信息化。

著重于信息技術與幼兒園課程有機整合的研究? 教學信息化是教育信息化的核心內容。將信息技術應用到幼兒園五大領域教學活動中，不僅能夠為幼兒提供生動形象的教學內容，滿足幼兒的需要，激發幼兒的興趣，而且能豐富教學形式與手段，提高教學效率，進而促進教學活動的順利開展，確保達成甚至超越預期的活動目標。但目前關于信息技術與幼兒園課程的整合研究主要集中于語言領域、藝術領域及科學領域，其次是健康領域，對于社會領域的研究少之又少，幾乎處于空白狀態。因此，在未來要加強信息技術與健康領域和社會領域的整合研究，進一步加深其他領域的研究深度，探尋信息技術與幼兒園課程有機整合的模式或教學形式，促使教學信息化向更高層次發展，進而提升幼兒園教育的質量和水平。

進一步拓展區域性研究，促進學前教育信息化均衡發展? 已有研究中主要是以某一區域為研究對象，如北京、山東、黑龍江、河南等，缺少對國內外、不同地域間、同一地域城鄉間的學前教育信息化的研究。經濟發展水平和對教育的重視程度的不同，勢必會導致學前教育信息化的發展不均衡。因此，學者應充分了解實際發展情況，看到各國、各地區以及城鄉間學前教育信息化發展的差距，才能因地制宜地管理，促進學前教育信息化均衡發展和協調應用。

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