在低年級科學課中應用游戲情境的策略

【摘要】本文論述一年級科學課融入游戲情境的教學策略，建議教師選擇合適的游戲、設計整體情境、即時評價與調控等為課堂添趣;融入學生思維能力的培養、探究能力訓練及社會情緒能力培養，提升小學科學課的趣味性和有效性。

【關鍵詞】低年級 小學科學 游戲情境 教學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）33-0144-02

在小學低年級科學課教學中，教師面臨諸多挑戰：學生活潑好動，容易被游戲活動所吸引，但他們自制力差，注意力保持時間短，不能長時間認真聽課和學習;學生好奇多問，對新鮮事物充滿興趣，但他們思維的依賴性和對動作的模仿性強，獨立、靈活思考問題的能力較差;他們喜歡動手操作，但缺乏操作能力。為此，筆者在低年級科學課教學中嘗試將游戲引入課堂，通過創設游戲情境，將游戲與探究學習合二為一，取得了較好的教學效果。

一、巧設游戲情境為課堂添趣

低年級學生喜歡玩游戲，生動、有趣的游戲能吸引學生的注意力。教師將游戲引入科學課堂，利用游戲情境給科學課制造激趣效果，學生不僅激發好奇心和探究欲望，又能在趣味、愉悅的氛圍中習得科學知識，訓練科學技能、培養科學態度。

（一）選擇合適的游戲

適宜的游戲內容與課程貼合，符合學生的年齡特點，受到學生喜歡。教師要選擇適宜的游戲內容、形式，巧妙地將游戲融入科學課學習中，使科學探究抹上“玩”的色彩，突出趣味性。

在教學教科版一年級上冊《觀察葉》一課時，教師設計了“猜猜誰是榕樹媽媽的葉子”的游戲，牢牢地吸引了學生，學生在教師的指導下觀察葉子的外部形態特征，描述葉子的相同點和不同點;教學《起點和終點》一課時，學生當上了“跳遠教練”，教（塑料）小青蛙跳遠，先為“小青蛙”設置起點、標識終點，并測量跳遠的距離，設立跳遠標準;教學《發現物體的特征》一課時，教師可以用學生熟悉的“我說你猜”游戲，引導學生觀察和發現物體的特征，并準確地進行描述。

（二）整體設計情境

要使學生整節課保持較高的探究熱情，科學課需要有貫穿課堂始終的整體情境。整體情境是指放眼教學全局的設計，注重各環節之間的邏輯聯系或情感關聯，并貫穿教學始終。教師設計整體情境需重點關注學生的情感培養，讓學生產生積極的態度傾向并投入教學活動。在情境教學活動中，學生的情感逐步加深，這種正向情感還會滲透到他們的內心，并作為一種相對穩定的情感態度、價值觀，逐步融入其個性發展之中。

在教科版一年級下冊《認識物體的形狀》的教學中，教師以挑戰游戲貫穿全程，將兩個主要的探究活動變身為“揭秘神秘盒子”和“設計新的神秘盒子”游戲活動。學生在第一個游戲活動中，被挑戰視頻激起斗志，通過研究盒子里能裝幾個物體成功揭秘，收獲成功的喜悅;第二個游戲活動再次激發他們創新的熱情，積極嘗試各種方法，讓盒子裝得下更多的東西。教學貫穿游戲情境設計，使教學過程成為一個完整的整體，促使學生保持積極、主動的探究熱情。

（三）即時評價與調控

科學課堂需要一定的探究熱度。熱度不夠，學生的探究興趣激發不起來，探究動力也不足;熱度過高，課堂難以調控，更談不上實現課程目標。因此，教師要對游戲活動進行調控，通過即時鼓勵與評價，有效調節課堂節奏，引導學生朝著教學預期目標邁進。在低年級科學課教學中，教師可以在教室黑板上設置專門的“獎勵臺”，對學生的學情進行評價與反饋，對達到要求的學生個體或小組進行獎勵，評價的內容涵蓋個人學習情況、小組合作情況、執行指令情況等。游戲活動前，教師解釋任務內容與要求，教給學生達成任務的方法與技能，使他們明確自己應該做什么、怎么做。活動結束后，教師將獎勵與評價并用，褒獎優點、指出不足，讓學生感受到教師時刻關注著他們。

在教學教科版一年級下冊《認識一袋空氣》一課中，學生對“逮空氣”這一游戲活動非常感興趣，他們常常把裝滿空氣的薄薄的保鮮袋弄破。為此，教師在活動前提出要求：“在觀察空氣的活動中，我們要學會愛護塑料袋。活動結束時，袋子沒有被弄破的小組將會得到獎勵。”有了這一活動要求，大多數小組在觀察空氣的活動過程，都能順利地完成觀察任務，保證袋子不被弄破。

二、融入探究性元素使學生樂玩

要發揮科學課堂的有效性，教師應當立足科學探究的實質，將科學探究的相關元素融入游戲之中，使學生在游戲活動中學會運用正確的探究方法思考、交流、合作學習。也就是說，科學課程的目標是游戲活動發展的方向和終點，教師應當利用游戲活動這一載體，當好指導者、幫助者、訓練者，在科學課融入探究性元素，讓學生自主探究。

（一）融入思維能力的培養

思維能力是發展學生學習能力的核心，單純的游戲注重讓學生動起來、樂起來，科學課堂中的游戲活動應成為探究問題的載體。教師通過創設游戲情境引出探究問題，引導學生帶著問題參與游戲，在游戲中觀察、探究、發現與交流，并通過解決探究中出現的問題建構科學概念。

在教學教科版一年級下冊《給物體分類》一課中，教師通過“給物體找家”的游戲活動，帶領學生進行三次分類活動，且三次游戲都有不同的訓練目的。第一次活動中，學生根據教師設計的“家”，猜測哪些物體屬于“家庭成員”，并思考問題：“給物體找家”的游戲是怎樣設計的？教師引導學生發現游戲的方法：先確定建什么樣的家，再確定分類標準，然后進行分類。第二次活動，教師引導學生設計“長短之家”，運用第一次活動中學到的方法一步步展開活動，引導學生從中發現，確定一個分類標準是成功進行分類活動的基礎。第三次活動中，學生可以自主運用分類方法設計小組分類游戲。三次游戲活動的設計要考慮技能與認知的梯度，雖然是重復分類活動，但每次活動難度不同，能給予學生新鮮感和挑戰感，他們在教師組織的活動中建構起了分類的概念。

教學教科版一年級上冊《用手測量》一課時，教師以古代故事“阿福的新衣”引出問題：為什么老師傅和小師傅都用“拃”給阿福量衣，卻得到不同的測量結果？學生用手測量桌子的長度，并對測量結果進行對比，發現雖然人類可以用身體作為測量工具，但是由于存在個體差異，測量的數據難免不準確。由此，學生在思考用什么方法測量才能保證測量結果的準確性時，會想到使用固定長度的物體，如鉛筆、橡皮等進行測量。

（二）融入探究能力訓練

探究能力包括觀察、實驗、記錄、使用工具等能力。探究能力的高低，直接影響學生科學探究的成效。在趣味性游戲活動的推動下，學生常常學習和反復操練探究技能，以便在游戲中獲得成功。為此，教師應該有意識地結合課程要求，在活動中對學生進行探究能力訓練，使他們掌握和熟練運用探究方法和技能。

教學教科版一年級下冊《觀察一瓶水》一課時，學生都被藏在“暗袋”中的物體所吸引，急切地想知道暗袋中一紅一藍氣球里，裝的是不是他們猜測的水。利用學生被暗袋游戲激起的探究熱情，教師引導學生用眼睛觀察水、用鼻子聞水、用手觸碰水，以便更全面、準確地了解水的特點。

又如教學教科版一年級下冊《它們去哪了》一課時，教師用“游泳教練教三個小伙伴游泳”的故事導入課堂，使學生紛紛猜測鹽、紅糖和小石子中誰游著游著就不見了，誰還留在游泳池中。知道要用杯子模擬泳池，學生都想一探究竟。教師教學生正確地使用攪拌棒，指導他們練習有規律地進行攪拌：每個物體輕輕放入水中后，每個人按順序各攪拌5次。學生運用正確的攪拌方法輪流練習，依次往“泳池”加入鹽、紅糖和小石子，他們發現鹽和紅糖不見了，只有小石子留在“泳池”中。在這樣的探究活動中，學生不知不覺地建構“溶解”的概念。

（三）融入社會情緒能力培養

影響孩子一生的并不是IQ，而是社會情緒能力。社會情緒能力主要包括幾個方面：良好的自我意識、自我管理和自我尊重;社會意識和人際關系管理的技能;創意地解決問題和做負責任的決定。小學科學課以探究式學習為主要學習方式，探究式學習方式是學生社會情緒能力培養的“土壤”。從一年級開始，教師應有意識地設置課程探究活動，培養學生的社會情緒能力，教會學生在活動中如何與人溝通、相處，認識和承擔角色任務，形成團結、友愛、公平、謙讓等社會交往技能。

針對教科版一年級下冊《我們知道的動物》一課的設計，教師在“動物拼圖”活動中，把匯報環節設計為由匯報小組的每個成員描述動物的其中一個特征，全班學生綜合匯報小組成員的描述，猜出拼圖中的動物。活動的要求是學生先傾聽所有匯報小組成員的描述，再猜測，活動設計的目的是從培養學生的社會情緒能力出發，落實匯報各環節學生參與互動的情況，變“只聽不思”為“邊聽邊思、再說”，轉變片面的“聽”為綜合、全面地“聽”。這樣的設計，不僅進一步擴大學生的學習參與面，同時對其傾聽能力、溝通能力等社會情緒能力進行有效地訓練。

教學有法，教無定法，貴在得法。在小學低年級科學教學中，設計游戲情境以提升課堂的吸引力和有效性，僅僅是眾多教學方法中的一種，教師只有遵循教學規律，采取符合學生的心理需要和身心發展需要的教學方法，才能提升科學課教學的有效性。

作者簡介：羅睿（1974— ），女，壯族，廣西宜州人，大學本科學歷，研究方向為小學科學教育教學。

（責編 楊 春）