談微課指導(dǎo)師生整本書共讀的原則

朱秀娟

【摘要】通過微課，激發(fā)了學(xué)生閱讀整本書的興趣，做好了閱讀后交流的準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)了讀書方法、朗誦技巧、思維導(dǎo)圖的制作、寫作方法等，逐步提高了學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)，為學(xué)生快樂的書香人生奠定了基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】微課 整本書 師生共讀 閱讀能力 原則

《義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提到閱讀品味，提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本書。”可見，讀整本書對(duì)提高語文素養(yǎng)的重要性。小學(xué)階段更是養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，形成閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期。

微課也叫微課程，是從“翻轉(zhuǎn)課堂”中涌現(xiàn)出來的信息化教學(xué)概念，是以短小精悍的教學(xué)形式，闡述或總結(jié)某一知識(shí)點(diǎn)或技能目標(biāo)為目的的在線教學(xué)視頻。微課具有目標(biāo)明確、內(nèi)容精煉、終端載體多樣化、無限制提取的特點(diǎn)，非常適合學(xué)生隨時(shí)隨地、有針對(duì)性地開展個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。微課不僅作為信息化教學(xué)資源，解決了傳統(tǒng)教學(xué)資源分散、不足的問題，更作為一種全新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)個(gè)性化學(xué)習(xí)，堪稱近年來信息化教學(xué)改革和研究的熱點(diǎn)之一。利用微課促進(jìn)小學(xué)生整本書閱讀，是我近年大力推動(dòng)的一項(xiàng)富有意義的教改行動(dòng)，經(jīng)過幾個(gè)周期的嘗試，取得了鮮明的成效和積極的經(jīng)驗(yàn)。

一、微課導(dǎo)讀要利于激發(fā)學(xué)生興趣

微課導(dǎo)讀以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣為主要目的，選材可以側(cè)重于如何激發(fā)學(xué)生的興趣。有一些導(dǎo)讀微課，我利用了電影、動(dòng)畫片的素材片段。例如《水滸傳》，我以耳熟能詳、家喻戶曉的《好漢歌》作為開篇，一下子深深吸引了學(xué)生們的眼球。接著，我又錄制了一段“魯智深倒拔垂楊柳”電視劇視頻片段，讓學(xué)生們感受故事的驚心動(dòng)魄，然后適時(shí)地指出，看電視是別人按照對(duì)書本上語言文字的理解拍成的定型的視覺藝術(shù)品，而我們讀書，既可以做導(dǎo)演也可以做演員，讓書中的語言文字描寫的事件、人物形象在我們腦中活靈活現(xiàn)。《長襪子皮皮》微課中，我錄制了皮皮戲弄小偷那個(gè)小片段視頻，隨后，我立刻激趣：一個(gè)什么樣小女孩自己生活在一個(gè)院子里，她怎么生活？她居然能把兩個(gè)成年小偷戲弄得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)？兩個(gè)小偷最后就送公安局了嗎……幾個(gè)簡單的疑問，把孩子們想要閱讀的興趣激發(fā)得興致盎然。

二、微課導(dǎo)讀要滲入讀書方法的指導(dǎo)

讀書方法，從注意程度可以分成精讀和略讀兩種。平時(shí)語文課上精讀方法用的最多，學(xué)得也最多。所以，微課中我很少涉及精讀的方法，更多地講解了略讀的方法，略讀是適于讀課外書和學(xué)習(xí)課外知識(shí)最常用的一種讀書方法，它可以使我們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)大量的知識(shí)。重點(diǎn)又介紹了哪些內(nèi)容最適合略讀，要略讀那些描寫不精彩的，純粹敘述性的，連接性的內(nèi)容。相反，那些描寫精彩，最感人，最能觸動(dòng)你的內(nèi)心的內(nèi)容就要進(jìn)行精讀，精讀要做好批注，也可以摘錄在讀寫繪筆記本中。

三、微課要布置適當(dāng)作業(yè)，為閱讀交流課做好準(zhǔn)備

整本書讀完，孩子們最喜歡的是閱讀交流，在閱讀交流的過程中，他們眼中的人物形象更加豐滿，故事理解也因此變得更深刻。一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。在交流中產(chǎn)生了思維碰撞，分享是快樂的。所以，每讀完一本書，你想讓學(xué)生需要交流什么，怎樣交流，在微課錄制中就要體現(xiàn)出來，讓他們?cè)陂喿x時(shí)充分做好準(zhǔn)備。例如，《城南舊事》微課中，我讓學(xué)生閱讀時(shí)做好批注，惠安館中的秀貞真瘋還是假瘋？《我們?nèi)タ春！菲沃校褡齑侥腥耸呛萌诉€是壞人？請(qǐng)結(jié)合書中的片段或語句，談一談。這個(gè)作業(yè)的設(shè)置，就需要學(xué)生在讀這部分時(shí)讀出自己的感受，做好批注，做好摘錄，為閱讀交流做好充分的準(zhǔn)備。所以，在《城南舊事》閱讀交流時(shí)，正是有了學(xué)生利用微課所做的準(zhǔn)備，觀點(diǎn)明確，理由充分。贏得聽課老師一致的好評(píng)。

四、選擇錄制適合朗誦的微課內(nèi)容，給學(xué)生做好示范

整本書閱讀時(shí)你會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多適合朗誦的內(nèi)容。在錄制微課時(shí)，我會(huì)配上音樂，作出示范來培養(yǎng)學(xué)生的感情朗讀興趣和能力。例如，冰心的《寄小讀者》語言含蓄，婉轉(zhuǎn)，華麗。一篇篇通訊，就是一篇篇優(yōu)美的散文，百讀不厭。微課錄制時(shí)，我特意在網(wǎng)上找了兩篇朗誦音頻，剪輯后錄在微課中，指導(dǎo)學(xué)生朗誦。在所上閱讀交流課最后的環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了朗誦比賽這個(gè)環(huán)節(jié)，課前沒有任何指導(dǎo)，沒有任何說教，通過微課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們的朗誦分工明確，感情充沛，抑揚(yáng)頓挫，贏得了聽課老師的喝彩和掌聲。

五、篩選整本書的資源，錄制能指導(dǎo)學(xué)生寫作的微課素材

整本書閱讀本身就可以提高學(xué)生的寫作能力，但這種收效和積累是慢慢形成的，但如果能在師生共讀一本書時(shí)教師善于發(fā)現(xiàn)，善于尋找那些利于指導(dǎo)學(xué)生寫作的素材，利用微課分析寫作方法、寫作特色，給予點(diǎn)撥，指導(dǎo)，那么對(duì)學(xué)生的寫作能力的提高將是事半功倍的。例如，《孔子的故事》讀完后，在微課中，我留給學(xué)生的作業(yè)是：讀完了《孔子的故事》這本薄薄的小書，你一定有很大的收獲吧。從下面的題目中選一個(gè)，寫出你的收獲，與大家分享。

1.（ ）的孔子

2.跟著孔子學(xué)（ ）

3.孔子，我想對(duì)你說

4.我談《論語》系列，我談“君子不器”，我談“學(xué)而不厭”……

六、利用微課拓展延伸到更多的內(nèi)容

導(dǎo)讀、推進(jìn)、主題交流，這是一個(gè)周期的標(biāo)準(zhǔn)程序，在這三個(gè)流程之后，還可以有一些拓展的活動(dòng)，設(shè)法把閱讀活動(dòng)推向深入。例如，《夏洛的網(wǎng)》后延伸閱讀懷特的另外兩部童話名作《精靈鼠小弟》和《吹小號(hào)的天鵝》;讀過《草房子》后再讀讀曹文軒《青銅葵花》等;《夏洛的網(wǎng)》《草房子》《木偶奇遇記》都是非常棒的電影，還可以看看電影。為此，我還特意錄制了微課《讀書VS電視》，把閱讀和看電視完美結(jié)合，是一個(gè)不錯(cuò)的創(chuàng)意。

七、利用微課促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高

微課的錄制，要立足于培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀和語文學(xué)習(xí)的方法與能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。思維導(dǎo)圖是目前國內(nèi)外最高效的學(xué)習(xí)方法之一。在錄制《城南舊事》微課中，我第一次將思維導(dǎo)圖融進(jìn)微課中，讓學(xué)生簡單接觸。平時(shí)上課時(shí)，我把一篇課文，一個(gè)單元教給學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方法做總結(jié)、梳理。在錄制《孔子的故事》微課時(shí)，我再次將思維導(dǎo)圖制作錄制在微課中，并要求學(xué)生，看完《孔子的故事》要做一個(gè)思維導(dǎo)圖。書本看完了，“學(xué)生的能力不容忽視”“學(xué)生是了不起的”我不斷地發(fā)出感慨。因?yàn)槲殷@喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生做的思維導(dǎo)圖非常精彩，厚厚一本書，畫一張簡單的圖，就把孔子旳一生看得一目了然。有的學(xué)生以孔子的年齡為放射節(jié)點(diǎn);有的學(xué)生以孔子的思想為放射節(jié)點(diǎn);有的學(xué)生畫出了春秋戰(zhàn)國圖，把孔子周游列國的過程做得詳實(shí)、清晰……

利用微課指導(dǎo)師生閱讀整本書，充分利用了信息化教學(xué)資源促進(jìn)師生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。一本書，一臺(tái)電腦，就可以讓老師學(xué)生由課堂到課外，由課外到課堂二者互相補(bǔ)充，相得益彰。也解決了閱讀教學(xué)實(shí)施中的很多困惑：學(xué)生沒有好書讀，學(xué)生不知如何讀，學(xué)生沒有時(shí)間讀……整本書閱讀不止讓學(xué)生喜歡上了讀書，也有力地促進(jìn)了教師帶領(lǐng)學(xué)生師生共讀的積極性。利用微課把每一本書的各方面的知識(shí)分別融入到微課中，微課再結(jié)合實(shí)體課的閱讀交流，使我們的課外閱讀落地有聲。我班逐步形成了師生共讀、親子讀、小組同讀的喜人現(xiàn)象，為學(xué)生快樂的書香人生奠定了基礎(chǔ)。