芻議初中地理課堂教學中習題的優化

吳寒

摘要：初中地理課堂習題與課堂教學有效性有關，所以課堂習題的優化設計十分關鍵。本文從鞏固基礎知識、梳理章節內容、提高教學趣味性這三個方面入手，嘗試對課堂習題的設計進行歸類，以期優化初中地理課堂習題設計。

關鍵詞：初中地理? ?課堂教學? ?習題? ?優化

初中地理課堂習題包括三個環節，即設計習題、完成習題、評改習題。在這三個環節中，設計習題是基礎，它關系到后兩個環節的開展，會直接影響學生學習的效率。隨意而繁雜的課堂習題不僅起不到鞏固知識與技能的效果，還會占用寶貴的課堂教學時間，甚至會不利于學生對地理知識點的理解，所以優化初中地理習題設計勢在必行。

一、鞏固基礎知識

必要的知識儲備是提升思維的前提，而初中地理課堂教學會涉及很多基礎知識和基礎技能。因此，對于部分常識性的基礎知識，教師可以要求學生識記，并設計填圖題、讀圖填空題、選擇題、連線題等簡單的課堂習題。這樣，可以很好地幫助學生抓住重點知識，及時鞏固知識。

如圖1所示，該課堂習題以描述一個區域地理位置的方法為脈絡，題型以填空題為主，考查目的明確，條理清晰，簡潔明了。學生在學習完我國的地理位置后，教師可以及時安排學生完成這道填空題，加深學生對“我國位于東半球、北半球，大部分位于北溫帶，南部小部分位于熱帶，是一個海陸兼備的國家”的認知。雖然這個習題沒有要求學生回答解題過程，但是可以有效幫助學生抓住知識的關鍵點。

二、梳理章節內容

地理是一門嚴謹的學科，具有較強的系統性。在初中地理教學過程中，教師應引導學生嘗試建立地理知識框架，形成地理知識脈絡，讓地理知識在學生的腦海中形成有序的整體，而不是孤立的存在。這樣一來，學生的認知體系會更加完善，地理思維也將大大提高。

在課堂教學中，思維導圖式的習題既可以幫助學生串聯起零散的知識點，又可以培養學生思考地理問題的習慣，讓學生感受到地理的邏輯之美。如圖2所示，該課堂習題采取括號圖的方式，完整且條理清晰地展現了中國土地資源的知識脈絡，適合在課堂總結或復習課中使用。湘教版初中地理教材中，《中國的土地資源》一節分為“人多地少”“類型齊全”“區域差異明顯”和“珍惜和合理利用每一寸土地”四個小框題的內容，每一框題看似獨立存在，實則是為了培養學生歸納我國土地資源的特點，分析當前土地資源問題，嘗試尋求解決對策的思維過程。

三、提高教學趣味性

初中生具有活潑好動的特點，他們會對不斷重復演練同一種模式的課堂習題產生乏味感。興趣是學生最好的引導者，教師要想學生記得住、記得牢知識與技能、過程與方法，就不能要求學生死記硬背，而要讓學生在不經意間，或者通過有趣的事來領會知識。

如圖3所示，該課堂習題融入了生活題材，設置了“交通運輸業項目招商會”這一情境，與傳統的習題有很大區別。在“項目招商會”上，學生根據各“運輸公司”的主要特點，競相爭取承接項目，既富有趣味性，又能引導學生根據交通運輸方式的特點和實際情況選擇合理的運輸方式。

四、結語

總而言之，精心設計的課堂習題篇幅較小，且簡潔明了，是活躍課堂教學氛圍的有效助手，在啟發學生地理思維上具有不容小覷的作用。

（作者單位：江西省贛州市南康區第六中學）