幼兒園區域活動環境創設問題與對策分析

馬冬青

【摘要】隨著教育事業的不斷發展與進步，人們越來越注重幼兒的教育成果，希望他們在得到個性化的發展的同時，擁有一定的自主學習能力。而區域活動的開展，可以讓幼兒在自由選擇、自主探究和操作的活動過程中，實現自身的綜合發展。為此，幼兒園教師應該根據幼兒的發展需求，創設符合其認知規律的區域活動環境，吸引幼兒的注意力，激發幼兒的內在潛力，進而有效實現幼兒的全面綜合發展。針對幼兒園區域活動環境創設中存在的不足以及相應的解決策略，進行了詳細的分析與探討。

【關鍵詞】幼兒園 區域活動 環境創設 問題 對策

為了實現幼兒的綜合發展，幼兒園除了配備強大的師資隊伍、完善的教學設備以外，還需要根據幼兒的喜好和需求，積極開展區域活動，同時為幼兒創設不同的區域活動環境，激發幼兒的參與興趣，調動幼兒的活動積極性和主動性，充分挖掘幼兒的發展潛力，促進幼兒的個性化發展。同時，提高幼兒的探究能力、表達能力、操作能力等，全面實現幼兒的綜合發展。然而，就目前的幼兒園教育情況來看，很多幼兒園在區域活動的環境創設方面依然存在一定的不足，嚴重阻礙了幼兒園教學活動的高效開展。因此，積極分析和探索幼兒園區域活動環境創設中存在的問題和對策，成為了幼兒園教師的重要教學任務之一。

一、創設幼兒園區域活動環境的目標

對幼兒園區域活動環境進行創設的主要目標有以下三點：一是烘染幼兒社交區域活動的情緒氛圍，在提升幼兒社交能力的同時，提高幼兒的自信心，促進幼兒的身心健康發展;二是創設符合幼兒認知規律和發展水平的活動環境，可以幫助幼兒形成良好的自我意識，同時通過對幼兒行為的反饋，幫助幼兒形成良好的行為規范意識;三是通過豐富多彩的游戲教學活動，發展幼兒的動作技能，提高幼兒的動手能力和創新能力。

二、幼兒園區域活動環境創設的不足

1.環境創設脫離實際

創設幼兒園區域活動環境的根本目的，是為了吸引幼兒的注意力，提高幼兒對教學內容的理解和接受程度。然而，在目前的幼兒園教育中，部分幼兒教師將區域活動的環境創設，當作是一種宣傳幼兒園、吸引生源的手段，將創設環境的主要心思都放在了美化方面，完全忽略了幼兒的實際需求，所創設的活動環境嚴重脫離了幼兒園教學的實際，既浪費了教育資源，還不利于幼兒的健康發展，將區域活動的教學價值大打折扣，嚴重限制了幼兒的身心你健康發展。

2.活動環境過于單調

目前，雖然很多幼兒園都已經意識到了創設區域活動環境，對激發幼兒學習興趣，提高幼兒學習能力的重要性。但是，由于區域活動的建立時間較短，部分幼兒園在創設區域活動環境方面，缺乏相關的經驗和必備的條件，創設手法過于單調，常常是想到什么就做什么，甚至每一次的環境布置都采用相同的材料和布局，環境創設沒有新穎度和新鮮感，很難調動幼兒的參與興趣和積極性，使得區域活動教學無法發揮出其真正的意義和作用。

3.幼兒主體有待體現

在目前的幼兒園教育中，部分教師受傳統教學觀念的影響，在教學活動中依然采取一手包辦的教學方式，在創設區域活動環境的時候，從自己的思維角度出發，對活動環境進行創設和布局，完全忽視了幼兒在教學活動中的主體性，讓幼兒被動的參與教師設置的區域活動，無法有效激發幼兒的參與興趣，使得幼兒園的區域活動失去了可持續發展的機會。

4.材料投放有待改進

在目前的幼兒園教育中，很多教師都沒有接受過專業的相關培訓，在為幼兒創設區域活動環境的時候，沒有科學的布置理念，單純依靠主觀意識，對教學材料進行隨意投放，忽視了教學材料、環境布局與活動主題的搭配和呼應，使得幼兒園區域活動的環境材料再實用性上有所欠缺，失去了其應有的教學價值和作用。

三、幼兒園區域活動環境創設的策略

1.優化活動模式，靈活創設區域環境

在幼兒園中開展區域活動，需要教師與幼兒的共同參與。在開展的過程中，教師要明確幼兒的主體地位，遵循幼兒的發展指南，尊重幼兒之間的個體差異，引導幼兒進行個性化發展，并在實現幼兒園教育科學性和規范性的基礎上，對幼兒園區域活動的開展模式進行優化和創新，根據活動所需靈活創設區域環境，幫助教師最大程度地激發幼兒的發展潛力。

例如，在鍛煉幼兒動手能力的時候，教師可以將區域活動環境中的裝飾材料進行拆除，利用空蕩蕩的活動環境，激發幼兒與教師共同創設活動環境的興趣和積極性，鼓勵幼兒根據自己的興趣愛好，對區域活動的環境進行自主選才和自主設計，并在設計完成后，與其他小朋友分享自己所設計的故事，在加強師生互動、營造愉悅氛圍的同時，提高幼兒的創新能力和動手能力。

2.創新空間布局，合理規劃區域環境

部分幼兒園教師在布置幼兒園區域活動環境的時候，一味追求大空間，不僅浪費活動資源，還加大了教師的管理難度，不利于幼兒的安全保障。因此，在創設環境之前，教師需要結合幼兒園的實際情況，以及幼兒的人數、活動的需求等，對區域活動的范圍進行合理的規劃，充分發揮區域范圍的空間作用，實現資源利用最大化，也便于教師對幼兒安全及秩序的維護。

例如，在培養幼兒良好的閱讀習慣的時候，教師可以將幼兒的閱讀區進行細分，并為每一個區域張貼相應的名稱，如書桌上要寫“安靜閱讀”“小心翻書”等，書架上要寫“愛護圖書”“看完請放回原處”等，引導幼兒養成良好的閱讀習慣。

3.根據幼兒喜好，全面完善區域環境

區域活動的主體是幼兒，因此，教師需要充分了解幼兒在發展過程中的喜好、特點和需求，為區域環境的設計進行完善，讓幼兒能夠在互不干擾的情況下，專注投入到自己的區域活動中。另外，教師還需要通過對創設過程中遇到的問題和不足，進行自我反思和改進，挖掘可二次利用的環境材料，從而能夠在節約教學資源的同時，進一步完善對區域活動環境的創設。

例如，教師可以根據幼兒的喜好和需求，將“美食天地”中阻礙通行的長桌進行更換，并將活動區域進行合理規劃和區分，便于幼兒通行，同時將“超市”區域劃分到“美食天地”旁邊，方便幼兒“購物”，將彩繪區域移動至洗手池邊，方便幼兒用水和清洗。

4.優化材料投放，豐富幼兒區域環境

材料的投放對于區域活動環境的創設，有著重要的影響作用。科學合理地投放材料，可以引導幼兒更專注地投入到區域活動的環境中去，加強幼兒在區域活動中的參與度，提高幼兒的學習能力。因此，教師在創設區域活動環境的時候，要注重優化環境材料，豐富幼兒的區域環境，讓幼兒可以在區域活動中得到合適的物質材料，并根據所得的材料創新活動思路，培養幼兒的創新能力和實踐能力，以此來實現區域活動的教學價值。

例如，在開展“誰夾的多”的區域活動的時候，教師可以根據幼兒的發展需求，為幼兒投放不同的材料，如塑料球、積木、海綿等物，鼓勵幼兒從易到難，逐步加大活動的難度，在發揮幼兒主觀能動性的同時，引導幼兒體會到區域活動的樂趣，提高幼兒的自信心。

四、結語

總之，幼兒教師在創設區域活動環境的時候，要充分體現出幼兒的主體地位，優化活動的開展模式和材料的投放，對活動環境進行合理規劃，為幼兒營造一個良好的活動氛圍，激發幼兒的參與興趣和積極性，全面促進幼兒的綜合健康發展。

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