角色游戲中教師有效指導(dǎo)策略的研究

朱倩倩

【摘要】角色游戲是幼兒階段典型的游戲形式，它是幼兒按照自己的意愿通過模仿和想象，創(chuàng)造性地反應(yīng)現(xiàn)實生活的游戲。角色游戲可以促進幼兒的社會性、語言、想象力、思維能力的發(fā)展，豐富幼兒的情感體驗。幼兒園角色游戲開展離不開幼兒教師的指導(dǎo)，教師運用有效的策略，對角色游戲進行指導(dǎo)，是促進角色游戲順利展開、實現(xiàn)游戲教育價值的重要保證。

【關(guān)鍵詞】角色游戲 指導(dǎo)策略 主題

游戲是促進幼兒全面發(fā)展的重要方式，游戲是幼兒園的基本活動。充分發(fā)揮游戲的教育價值，讓游戲不斷地向高一級水平發(fā)展，從而促進幼兒社會性發(fā)展，離不開教師的有效指導(dǎo)。在幼兒角色游戲的過程中，教師要根據(jù)幼兒的游戲水平、游戲的主要過程和環(huán)節(jié)進行科學(xué)有效的指導(dǎo)。

一、鼓勵幼兒按照自己的意愿提出游戲的主題

幼兒選擇的角色游戲的主題一般來源于他們的生活經(jīng)驗，我們要尊重幼兒自主選擇的權(quán)利。幼兒的經(jīng)驗和思維發(fā)展水平會對幼兒游戲水平產(chǎn)生影響。小班幼兒選擇的游戲內(nèi)容相對比較簡單，如他們會模仿自己媽媽給自己喂飯的情景，給布娃娃喂飯或者模仿醫(yī)生給娃娃打針。這個階段的幼兒還在享受重復(fù)動作模仿帶來的快樂，并沒有明確的角色概念。教師可以提供一些相關(guān)的玩具，通過啟發(fā)性的問題幫助他們確定主題。如當(dāng)教師看到幼兒在給娃娃喂飯的時候可以說：“你是娃娃的媽媽嗎？娃娃現(xiàn)在多大了？”幫助幼兒思考這一游戲的主題?？傊?，教師要積極支持幼兒獨立提出的游戲主題，運用建議、商量的方法對不太合理的部分進行修正，不可簡單粗暴地否定他們的想法。

二、教會幼兒分配和扮演角色

兒童喜歡扮演角色，但往往以自己興趣和愿望為中心。因此，在角色分配上常常會出現(xiàn)各種各樣的問題。教師可以為提供幼兒一些分配角色的方法：如商量、競爭、推選、輪流等。這樣讓幼兒慢慢學(xué)會協(xié)調(diào)自己與別人不同的看法、學(xué)會理解、接納、合作，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。

兒童在角色游戲中以扮演和模仿角色的過程為滿足，對游戲中角色的承擔(dān)的責(zé)任和游戲的規(guī)則容易忽略。教師通過多種方式啟發(fā)幼兒，幫助幼兒明確自己在游戲中的角色身份，并按照角色要求去。如某小班在給娃娃打針，教師走過去問他：“你是醫(yī)生嗎？娃娃生的是什么?。拷o娃娃做檢查了嗎？”幫助幼兒從單純的動作模仿轉(zhuǎn)向醫(yī)生的角色。當(dāng)幼兒有了角色意識之后，教師可幫助幼兒加深對角色的理解，使幼兒的扮演角色更加生動。比如，幼兒扮演“媽媽”的角色，幼兒最初只是簡單地給娃娃喂飯，經(jīng)過老師的啟發(fā)，知道了媽媽還可以收拾房間、做飯、招待客人等。

三、觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，進行適時指導(dǎo)

在角色游戲的組織與指導(dǎo)中，教師經(jīng)常會遇到很多難題，如是否要干預(yù)幼兒的游戲，何時是適當(dāng)?shù)挠螒蚋深A(yù)時機，應(yīng)該采取何種措施等。這些是幼兒園老師經(jīng)常面臨的問題。

每個幼兒都是獨立的個體，教師要善于觀察每個幼兒具體發(fā)展水平和特點，并結(jié)合幼兒游戲的具體情境和幼兒表現(xiàn)，如幼兒的動作、語言、表情等，來決定是否進行介入指導(dǎo)、以什么樣的形式介入等。一般來說，有幾個原則性的介入時機：當(dāng)幼兒向教師尋求幫助的時候;當(dāng)幼兒遇到困難無法解決準備放棄時;當(dāng)游戲中出現(xiàn)危害幼兒安全的因素時;當(dāng)兒童無所事事時;當(dāng)幼兒在游戲中行為不符合社會規(guī)范和道德時。

案例1：教師發(fā)現(xiàn)聰聰一個人在娃娃家，他一會摸摸娃娃，一會看看餐具，時不時地看看別的活動區(qū)的小朋友。這時老師提醒他：“你為什么不去找好朋友和你一起玩呢？”于是，聰聰邀請莉莉跟他一起游戲。

這種情況在小班出現(xiàn)的比較多，幼兒在游戲開始的時候經(jīng)常不知所措，看到別人玩什么自己也要玩什么，玩一會覺得沒意思就不斷地轉(zhuǎn)換游戲。其實，他們不清楚自己應(yīng)該做什么，就無法真正體驗深入游戲的樂趣。教師的適時介入和引導(dǎo)，是幼兒順利進行游戲的關(guān)鍵。

同時，當(dāng)游戲中包含可以增進幼兒游戲經(jīng)驗的機會時，教師也可以適時進行干預(yù)。在進行游戲介入指導(dǎo)時，教師可以以玩伴的身份參與游戲，作為一個客串角色，借機引導(dǎo)、維持并推進游戲的發(fā)展，也可以視情況進行等待。

四、直接扮演角色，參與游戲，促進游戲的深入和發(fā)展

當(dāng)教師作為角色參與游戲時，教師與幼兒的關(guān)系被轉(zhuǎn)變成游戲中的伙伴關(guān)系以及游戲中的角色關(guān)系。教師提出的建議更容易被幼兒接受，從而促進游戲的深入和發(fā)展，也有助于拉近教師和幼兒之間的關(guān)系。

案例2：童童想玩醫(yī)院游戲，他穿上了白大褂，拿著聽診器坐在桌子前，他不斷邀請小伙伴扮演病人過來看病，但是沒有人愿意參與，他無奈的擺弄著自己的聽診器。這時老師過來了，說自己有點咳嗽，還一直流鼻涕，童童就開心地為病人，檢查身體、拿藥。幼兒看到老師也參與了游戲也逐漸參與了進來，醫(yī)院游戲的情節(jié)豐富起來，不僅有了掛號處、配藥室、還引進了CT室。

幼兒玩醫(yī)院的游戲，或許是他有這個生活經(jīng)驗，教師的參與性介入能鼓勵幼兒繼續(xù)游戲，并吸引更多的幼兒參與，這將促進游戲情節(jié)的不斷深化和發(fā)展，也能讓幼兒在游戲中體驗不同角色。如果沒有教師的介入，幼兒的游戲興趣可能因為無人參或支持而終止。

當(dāng)一種游戲開展了一段時間后，班級內(nèi)的幼兒都熟悉了游戲中角色、情節(jié)、玩法和規(guī)則，這個時期的游戲就是不斷的重復(fù)和練習(xí)。此時，教師應(yīng)該鼓勵和支持幼兒大膽創(chuàng)新，如采用新的材料，運用新的玩法或者讓其與其他游戲發(fā)生橫向聯(lián)系等，從而使幼兒的游戲興趣保持下去。

案例3：某大班幼兒在老師的幫助下利用廢舊材料制作了玩具汽車。一段時間后，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對于汽車的制作已經(jīng)沒新的創(chuàng)意，只是針對某些細節(jié)進行完善，有的則幼兒無聊的擺弄手里的汽車。于是，教師主動介入其中。

教師：“我來看看你們的汽車完成了沒有。嗯，做的很不錯，不過你們的汽車都長得差不多。你們想一想，在路上都看見過什么車呢？

妞妞說：“我還看見公交車、警車”。

敏敏說：“我爸爸是消防員，我見過消防車”。

壯壯說：“我家那邊路上在修路，我看見過鏟車”。

幼兒紛紛開始講述自己見過的車子和車子的形狀、用途等，于是，他們新的計劃開始了，要制作不同種類的車子。

對于成熟期的游戲，幼兒需要游戲的情節(jié)升級、玩法、道具創(chuàng)新，來提升游戲體驗，維持對游戲的熱情，教師對于幼兒的新的嘗試給予積極的支持。從介入時機的角度看，教師不要急介入，通常需要教師先仔細觀察一段時間，找準一個有利于促進游戲發(fā)展的契機，再進行干預(yù)。

五、愉快地結(jié)束游戲，引導(dǎo)幼兒分享游戲經(jīng)驗

一般情況下，游戲應(yīng)該在高潮未盡時結(jié)束，這樣可以使幼兒感到愉快并保持繼續(xù)玩同類型游戲的熱情。游戲結(jié)束的形式有很多，教師可根據(jù)幼兒游戲內(nèi)容和情節(jié)靈活選用。可以播放音樂，讓幼兒自然結(jié)束。也可以口頭提醒“娃娃要回家了”“超市的下班時間到了”其目的是使幼兒自然地、愉悅地結(jié)束游戲。

另外，游戲結(jié)束時一般要是收拾玩具，清掃場地。收拾玩具可以幫助幼兒養(yǎng)成愛護玩具、熱愛勞動、做事善始善終的優(yōu)良品質(zhì)。游戲結(jié)束后，教師可以根據(jù)幼兒在游戲中的表現(xiàn)進行點評，針對一些好行為及時的表揚和鼓勵，對于一些不好的行為及時糾正。同時，也可以引導(dǎo)幼兒對自己在游戲中的表現(xiàn)進行自評和他評，幫助幼兒整理游戲經(jīng)驗，分享收獲與快樂。

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