新課程高考下的高中歷史教學有效性

梅姝婷

【摘要】在新課改大背景下，高中生需要掌握的高中歷史知識點越來越多。新高考下提出的高中歷史教學要求也不斷增加，教師應該及時改進教學的策略，努力提高歷史教學的有效性。如何在新課程高考下提高高中歷史教學的有效性是教師值得關注的問題。筆者將結合實際教學經驗，分析新課程高考下高中歷史教學有效性的策略，希望能夠促進教學質量的發展。

【關鍵詞】新課程 ? 高考歷史 ? 教學有效性 ? 策略

【中圖分類號】G633.51【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）28-018-01

引言：歷史是高中文科教學領域的一門重要學科，高中生學好歷史知識，不僅僅能夠了解各個國家各個時期的歷史事件，同時還能夠不斷拓寬視野，增強歷史素養。在新課標高考，教師應該及時優化高中歷史教學的模式，利用多媒體工具展開多方面的教學活動，不斷豐富歷史課堂的教學內容，為學生提供更高效的歷史教學課堂。

一、教師確立教學的目標

在新課標大背景下，高中歷史教師應該在備課的時候，明確教學的目標，根據歷史教材的相關知識點，以及結合學生的實際學習水平制定政治的教學任務，展開有效的教學課堂。同時教師還應該考慮近幾年高考常見的歷史題型，明確高中歷史課堂的教學重點。讓學生在鞏固歷史基礎知識點的前提下，不斷突破難題，增強做題的自信心，學生只要掌握了必要的學習技術，才能夠在各種各樣的歷史測試題中做到隨機應變，從容對待。因此，教師應該讓學生掌握必要的做題技巧，學會應用規律性的知識點解決一系列相同的歷史問題。除此之外，教師還應該指導學生學會將某一點的歷史知識點進行延伸、拓寬，促使學生開展更高效的歷史復習活動。例如，人教版高中歷史教材《文明的產生與早期發展》一課，在歷史教學過程中，教師應該靈活的完成歷史教學的任務。比如，讓學生了解各個文明古國發展的不同特點，明白地理環境對早期文明形成的影響。與此同時，教師還應該讓學生懂得利用地圖來獲取歷史信息。除此之外，教師還應該讓學生學會制作思維導圖，梳理歷史知識點，增強歷史學習的技能。教師清晰的規劃歷史教學的目標，設計有趣的歷史課堂，能夠促使學生高效的學習歷史知識。

二、根據教學內容，創設教學情境

隨著新課標的不斷改進，學校越來越重視教學質量的提高。高中歷史教師應該不斷改進教學的模式，合理創設教學的情境，為學生提供高效的歷史教學課堂，滿足高考歷史科目的應試要求。在歷史課堂中，教師應該在實際情況的前提下，為學生構建合理的教學情境，彰顯高中歷史內涵，以此來拓寬高中生的視野。教師根據歷史教學的內容創設一系列教學情境，能夠有效的提高學生學習歷史知識的興趣，增強學習的積極性和主動性，同時還能夠有效的緩解歷史課堂的枯燥無味氣氛。創設高中歷史教學情景的方法各式各樣，主要包括：問題情境、影片圖像情境、故事演繹情境。例如，人教版高中歷史教材《全球航路的開辟》一課，為了讓學生更好的理解新航路開辟的背景、過程、影響，教師應該通過創設歷史教學情境來提高學生的分析能力。教師組織學生對航海之旅的不同角色進行扮演，這樣有助于學生提高學習的興趣。同時還能夠更加深刻的理解文章的相關知識點。

三、教師樹立以學生為主體的教學觀念

在新課標的歷史教學過程中，教師應該牢牢樹立以學生為主體的教學觀念，促使學生增強學習的主動性。學生只有在歷史課堂中充分發揮主觀能動性，學習歷史知識，才能夠不斷提高歷史素養，增強思維運轉能力。新高考大背景下，學生的學習壓力不斷增加。教師需要為學生提供多樣性的教學環境，及時轉變教學的方式，促使學生在歷史課堂中增強主人翁意識。高中歷史教師作為學生的引導者和組織者，應該讓他們加強對歷史知識點的鞏固。人教版高中歷史教材《歐洲的思想解放運動》一課。教師在教學過程中，為了讓學生更好的了解文藝復興、宗教改革、啟蒙運動等相關歷史知識點。教師應該指導學生相關歷史時間軸，并且對歷史事件進行梳理、分析，這樣有助于學生積極的投入到歷史課堂學習中。

四、教師及時改進歷史教學的方法

在傳統歷史教學過程中，教師只是為了完成教學的任務，缺乏對學習方法的指導。學生對歷史事件缺乏了必要的思考和總結，這樣的教學模式偏離了教師的本義，不利于學生鍛煉歷史思維能力。學生靠死記硬背的學習方法展開歷史學習活動，不利于提高學習的效率，也挫傷了學生學習歷史知識的自信心。教師可以根據合作學習法開展歷史教學活動，讓學生在探討歷史話題的過程中，主動收集相關的歷史資料，自主整合歷史知識點。學生之間開展有效的合作交流活動，有助于學生獲取到更加廣泛的歷史知識點，豐富學習歷史知識的技巧，強化思考能力和探索精神。

結束語：總而言之，高中歷史教師根據新課程的歷史教學任務，不斷改進歷史教學的模式，提高自身的教學素養，掌握必要的專業知識，采用多媒體等信息技術展開歷史教學活動。能夠讓學生在歷史課堂中增強學習的興趣，提高學習的積極性。除此之外，教師還應該牢牢樹立學生為主體的教學觀念，對學生開展合理的引導，努力提高歷史教學的效率。

【參考文獻】

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