創設互動活動?建構道德與法治生態課堂

全華明

摘要：在初中道德與法治的教學中，教師要積極組織學生參加互動活動，構筑生態化的課堂。引導學生自主搜索網絡，補充信息資源;設計問題情境，提升學生情感;組織小組討論;圍繞錯誤案例展開討論;這些方法都能讓學生充分互動，進而讓課堂氣氛變得更加熱烈而和諧，從而提升學生的學習效率。

關鍵詞：生態型課堂;互動教學;初中道德與法治

生態型課堂指的是師生和教學內容、教學方法等都遵循教育生態學的規律展開，構筑民主、平等、開放、健康的教學氛圍，用生態思維發現并解決實際問題，避免教學領域的生態危機。在初中道德與法治教學中，教師要積極構筑生態型的課堂，促使學生能在互動交流中開發思維，培養技能和情感，促使教學相長，進而提升學生的學習綜合能力。

一、補充信息資源，更新知識結構

傳統課堂以課堂教學為中心，成規模地展開課堂教學活動。但是隨著信息時代的發展，教師可以將網絡融入到教學中，組織學生在課外展開自主搜索的活動，學生能補充更多的信息資料，進而更新自己的知識結構。同時，這樣也避免了直接灌輸知識，有助于構筑平等、開放的生態課堂。

我在教授九年級下冊第3課“與世界緊相連”的時候，鼓勵學生展開自主搜索的活動，嘗試上網或者在報紙雜志上搜索中國和世界溝通的新聞，看看這些聯系分別涵蓋了哪些不同的部分。此后我又引導學生深入思考，探究中國在世界上應該承擔怎樣的責任，如何展現出“中國擔當”，遇到一些國家向我國發出挑釁的時候，到底應該如何應對。這樣的互動搜索讓學生深入地展開了知識探究。

在補充信息資源時教師要注意活動的互動性，要引導學生利用微信互傳信息，看看是否有需要補充的地方。這樣學生就能在開放的教學模式下展開生生互動、師生互動，并充分利用網絡這個教學媒介展開自主學習。

二、設計問題情境，升華品德情感

傳統教學強調知識的傳授和記憶性的知識，但是忽略了學生的探究發現和質疑精神的培養。教師要嘗試創設問題情境，引導學生進入到情境中展開自主探究。這樣能提升他們的思想品德，促使他們更積極主動地投入到生態課堂的學習中。

我在教授七年級下冊第9課“法律在我們身邊”的時候，嘗試創設問題情境，引導學生探究應該怎樣合理運用法律解決實際問題。我分別展示“不遵守交通規則，騎車時撞到別人”“在家中遭遇家暴，被爸爸毆打”“在購物的時候沒有注意，被不良商販欺騙”等生活中常見的情境，引導學生思考這些場景中是否有違法行為，哪些法律和其相關，應該采用哪些合法的處理方法。這樣學生就結合現實問題展開思考，在遇到類似情況的時候也能知道如何靈活應對。

《基礎教育課程改革綱要》強調，教師要處理好傳授知識和培養能力的關系，要注重學生的獨立性和自主性，引導其質疑、探究和調查，在實踐中學習。創設問題情境能很好地構筑互動交流的模式，促使學生在現實問題的引導下展開實踐探究，這樣他們就能充分展開互動，進而提升學習效果。

三、開展組間辯論，共享集體智慧

生態課堂注重學生身心發展，要求用生態學的觀點展開教學，注重學生的長遠利益。在教學中組織學生展開互動討論，讓他們發展集體智慧，以后在生活中遇到各種問題時，他們也能嘗試運用集體的智慧解決問題，進而得到終身發展。

我在教學八年級下冊第3課“公民權利”的時候，組織學生圍繞如何依法行使權利的問題展開了討論。如：“某人在商場遺失了自己的書包，工作人員找到后歸還了包，但是希望對方能給一些‘好處費。對這個問題，你是如何看的呢？這錢究竟是應該給還是不應該給呢？”學生分別從法律條款、商場相關規定、人情道德等各個層面入手展開討論，提出了自己的看法。在融合了集體智慧后，他們對法律和人情之間的界限分得更清晰了。

《義務教育思想品德課程標準》認為，要根據學生身心發展的特點，關懷學生精神成長的需求，用學生喜聞樂見的方式組織課堂活動。展開小組討論就是一種學生喜聞樂見的學習方式，能讓他們充分發揮集體智慧，所以教師要合理利用，嘗試他們積極主動地展開學習。

四、引入錯誤案例，引導深度剖析

當學生遇到錯誤的時候，在生態型的課堂中教師不會直接批評指正，而是將有代表性的錯誤案例引入到學生的互動討論中，促使他們深度剖析。這樣，學生就能在和諧互動的氣氛中認識到自己的錯誤觀點，從而調整想法，進而得到進步，這樣的課堂能更好地實現課堂生態系統和育人的功能。

我教學七年級下冊第10課“法律伴我們成長”的時候，引導學生探究法律對未成年人的保護。有學生認為：“有人就是不喜歡讀書，為什么還要強制讓他們參與義務教育呢？”由于學生對相關知識點的認識不夠深刻，才會有這樣錯誤的想法，因此我指導他們結合此問題展開深度剖析：“作為青少年，我們有受到法律特殊保護的權利，那么我們是否也有義務呢”“未成年人如何增強自我保護意識，如何增強社會責任感”。結合這些問題展開分析，學生認識到自己看法的片面性，認識到義務教育是對青少年的保護，同時青少年也要自覺積極地響應。

在探究錯誤案例的過程中，學生在協調、互動、共生的環境下進行互動討論，他們對錯誤的認識也會更加深刻，這樣就能在認識、體驗和實踐中更好地掌握道德與法治的相關知識點，進行自主建構。

生態型課堂強調的是教師、學生和課堂氛圍之間的共生和長久的發展，所以教師要基于生態理論展開思考，探究如何能創設和諧的互動活動，促使學生積極地投入到課堂學習中，開發學生的潛能和認知，進而讓他們提升道德與法治的核心素養。

參考文獻：

[1]邵雪如.關注核心素養，構建小學道德與法治生態課堂[J].教師，2019（22）：75-76.

[2]陳開洲.談初中道德與法治課教學中的互動教學[J].西部素質教育，2017（03）：131-132.