科學活用拼音情境圖

摘要：統編教材依據《義務教育語文課程標準（2011年版）》進行了全新的改版，在拼音部分的編排上發生很大的變化，特別是色彩唯美、極具故事性的情境圖讓人耳目一新，教學時將發展學生觀察能力、表達能力、思維能力與學習拼音有機地整合在一起。

關鍵詞：統編教材;拼音;情境圖

統編教材拼音部分的編排，特別凸顯的亮點是一改以往教材中為每個字母學習配單一的圖畫，變為每課配有整合的情境圖。這些情境圖中提示了拼音字母的音或者形，借助具體的事物幫助學生建立字母音和形的聯系。統編教材強調拼音的實用價值，提倡學以致用，呈現的都是經過精心選擇、與兒童口語聯系密切的生活常用音節。教學時，教師應充分運用情境圖，激發學生的學習興趣，將發展觀察能力、表達能力、思維能力與學習拼音有機地整合在一起，促進學生得到全面發展。

一、新舊對比，編排新巧，情境圖顯優勢

通過人教版（舊版）的教材與統編教材對比，大家不難發現，舊版的圖畫是與拼音字符單一地一對一出現，統編教材的拼音部分，每課都有整合的情境圖，拼音字形和音節詞是藏在圖畫中的，通過老師講述故事或者學生自行觀察圖畫編故事時會自然地呈現，不斷帶給孩子們學習驚喜，更增興趣。以復韻母ai、ei、ui和后鼻韻母ang、eng、ing、ong為例進行情境圖對比。

對比之下，顯而易見，單一的圖是沒有生氣的，與生活情境不能緊密相連，不能引起兒童心中的共鳴;相反，情境圖畫面精美，更顯趣味。情境圖有故事情節，趣味性更佳。一年級的孩子剛從幼兒園升入小學，形象思維處主體地位，抽象的拼音字符藏在色彩唯美、有著繪本風格的情境圖中，就把孩子與課本、與抽象的拼音字符拉近了距離，給孩子們以美的愉悅，激發了孩子們學習拼音的興趣。這些都是兒童熟悉而又親切的畫面，與兒童的生活緊緊相連，這些畫面的情景就在他們的生活中，興趣油然而生。要學習的拼音字符、音節都藏于此，學生邊看邊說，邊說邊學，有助于提高口語表達能力、觀察能力和思維能力，效果不言而喻。

二、新巧為本，快樂為源，活用情境圖畫

對于漢語拼音的學習，如果老師只單純注重發音練習，那就會顯得枯燥單調。簡單機械地重復練習，會讓學生失去興趣，教學往往收效甚微。長此以往，孩子對學習失去了興趣，就不容易養成良好的學習習慣。統編版教材中的情景圖為拼音學習提供了重要的學習支柱，情景圖中藏著本課要學習的拼音字母，更隱含了語文學習的情趣、方法。關注教材，與孩子一起讀懂情境圖，充分用好情境圖，定會為拼音教學增添色彩。在實際教學中，我認真研讀情境圖，并付諸于實際課堂中，收效頗豐。

（一）巧用情境圖，輕松快樂學習拼音

有好的教材，我們要去正確理解和把握其豐富的內涵，充分利用像繪本一樣的情境圖，在課堂教學中激趣引導，巧妙運用，讓學生讀懂圖中的意蘊，充分發揮情境圖對拼音教學的作用。

1.巧妙引導，快樂學習

有趣的故事能引起學生學習的興趣，更能發散學生的思維。在創編故事的時候，教師應結合情境圖，深入教材，讀懂編者的意圖，注意細節，故事要合理、有童趣，不可脫離主題。

2.充分運用，輕松學習

統編版教材中的拼音情境圖隱藏著聲母、韻母、音節等拼音知識。教師在教學時，可以充分運用情境圖，自編順口溜，讓學生學會在情境圖中找出字母與圖、音節與圖之間的關系，讓學生輕松地學習拼音的讀法和寫法。例如，在《b、p、m、f》一課中，教師可以結合情境圖，讓學生邊觀察情境圖，邊尋找今天要學習的字母。老師與學生邊觀察邊講述，自編順口溜，幫助學習。

（二）挖掘亮點，凸顯教學伸縮有度

1.示音示形降難度

情境圖緊扣所學拼音，以相應的事物示音。如《a、ie、iui》一課中，“白發、白兔、杯子、喝水、圍巾”等詞把本課要學的復韻母充分展示在事物之中;再如，拼音第2課《i、u、ü、y、w》中，在衣服中出現“i”，在烏龜外形中畫出“u”，在小魚吐泡泡中出現“ü”，在樹杈中出現“y”，在屋頂中出現“w”。這些情境圖中示音示形，融合度高，系統性強，有助于培養學生的觀察、識記能力，降低了拼音的學習難度。

2.借助圖例，發散思維

教材中的拼音情境圖都是非常好的引導學生觀察、進行思維訓練的圖例，有助于拓展學生的想象空間，發散思維，值得教師們去研究。例如，在教學《ai、ei、ui》時，教師可以引導學生觀察：大樹底下都有哪些人？他們在干什么？心情怎么樣？學生在觀察中很自然地說出圖中的內容，相應的音節就出來了。教材中提供的情境圖，為學生提供了語言實踐的機會，讓觀察、思維和語言同步發展。再如，在學習《j、q、x》一課時，教師可以借助情景圖，把它變為有趣的故事：有一天，小ü到外面玩，見到j、q、x，非常高興，就有禮貌地摘帽鞠躬。ü和j、q、x站在一起后開心地唱著歌曲。他們在唱什么呢？聽一聽吧——“小ü小ü有禮貌，見到j、q、x就脫帽。交到朋友真開心，分開時候再戴帽。”老師將情境圖和知識點緊緊相連，拓展學生的想象空間，發散學生思維。

三、創設情境，滲入生活，巧用情境圖

情境圖的設計與學生的生活緊緊相扣，讓學生有非常強的代入感。老師在創設情境的過程中，悄然滲入生活情境，巧妙地進行引導，讓學生有話可說，興趣盎然。例如，《d、t、n、l》一課中所呈現的情境圖是藝術節，孩子們在表演節目，有的在打鼓，有的拿著雨傘在跳舞。看到這樣的情境圖，孩子們的話匣子一下子就打開了，紛紛說：“老師，我們在幼兒園的時候，六一兒童節就表演了節目。”有的說表演了唱歌，有的說表演了跳舞，有的說表演了“小紅帽的故事”的童話劇，還有的說自己也會打鼓。老師順勢說：你們認真觀察圖，發現什么了嗎？孩子們又紛紛舉手：老師，我發現姐姐手上的傘柄像t（老師順勢教：傘柄朝下ttt），舞臺上有個拱門像n（一個門洞nnn），小哥哥手中拿著的鼓槌像l（一根小棒lll），地上的鼓像d（一面小鼓ddd）。再如《an、en、in、un、ün》《ang、eng、ing、ong》的情境圖的生活氛圍都十分濃厚，老師要善于抓住情境圖中的生活元素，引導學生在生活中學習拼音，讓學習拼音充滿快樂，充滿濃濃的生活情趣。

統編教材拼音教學編者在情境圖中下足了功夫，作為教者，我們要不斷挖掘其中的奧妙，科學地進行引導利用，讓情境圖在拼音教學中起到四兩撥千斤的妙用。

（責任編輯：韓曉潔）

作者簡介：張愛仙，福建省建甌市第一小學。