利用思維導圖輔助低年級學生進行課外閱讀初探

摘要：隨著信息時代的飛速發(fā)展，信息通過網絡大量地傳播。要讓孩子重拾對紙質書籍閱讀的興趣，加深對作品的理解和認知，我們可以利用思維導圖這一圖文并茂的輔助工具來開展閱讀。

關鍵詞：思維導圖;低年級;課外閱讀

作為一名小學語文教師，我始終相信閱讀可以給我們帶來許多美好的體驗，可以給我們一個富足的精神世界。隨著時代的發(fā)展，信息鋪天蓋地地通過各種網絡渠道傳播，想要讓孩子捧起書進行積極閱讀，理解作品，增長認知，就必須要重視閱讀技巧和策略，思維導圖無疑是最有效的閱讀工具之一。

一、用思維導圖激發(fā)閱讀興趣，發(fā)揮閱讀想象

21世紀被譽為“讀圖時代”，低年級的孩子對于具體的圖像有著莫名的喜愛。為了激發(fā)他們的閱讀興趣，引導他們進行大量的課外閱讀，我用思維導圖來開展“猜故事情節(jié)”“猜人物命運”等“猜一猜”的活動，目的是想充分地引起孩子的好奇心。例如，想讓孩子們閱讀《列那狐的故事》，我就以這本書的封面作為思維導圖的中心圖，拋出問題：列那狐自恃聰明，動腦筋，運計謀，去占別人的便宜，不僅損害親朋好友，甚至對不可一世的萬獸之王——獅王諾博爾，下手也毫不留情，你們覺得在這只狐貍的身上會發(fā)生什么事情呢？孩子們在自身已有的認知下展開討論。我將他們說出來的猜想寫到思維導圖上，并注上名字，接著把書發(fā)下去進行閱讀，比一比，看誰猜得對。就這樣在猜想和閱讀之間，孩子們有了更多的迫不及待。

二、用思維導圖幫助閱讀積累，推動閱讀理解

對于低年級的孩子來說，要讓他們理解閱讀文本的內容，首先要解決的就是識字問題。除了平時的摘抄之外，我還指導學生利用思維導圖來進行歸類摘抄。例如：在引導閱讀《格林童話》的時候，我讓孩子們以“我會積累”為主題，以動作、語言、外貌等為二級主題，請他們在閱讀的過程中將積累到的詞語按照不同的二級主題進行摘抄，最后把思維導圖展示給其他同學看。這樣子堅持下來，孩子們的詞匯量明顯增加了，閱讀的速度也提高了。其次，我會引導孩子們用思維導圖梳理故事的內容。例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》的時候，我引導孩子們根據文本內容，將小蝌蚪找媽媽的過程中所遇到的小動物和發(fā)生的有趣的事情用思維導圖記錄下來，在課堂上看著自己的思維導圖，把故事完整地復述出來。在這個過程中，老師可以通過比較思維導圖和傾聽他們的復述過程來判斷孩子們是否已經對文本內容有了整體的了解，這也是對閱讀效果的一種檢驗。

三、用思維導圖來促進閱讀思考，培養(yǎng)閱讀習慣

有思考的閱讀才是真正的閱讀。但如果任由孩子們天馬行空地去思考和提問，往往會失去閱讀的有效性。怎樣才能讓孩子們在大量的閱讀信息中學會思考呢？思維導圖無疑就是一個好工具。我讓孩子們在閱讀完文本以后，用兩種方式來畫思維導圖。一種就是從人物角色出發(fā)，根據你的閱讀理解，用兩三個詞語來形容這個人物，再從文本里摘抄出相對應的句子;或者是寫一寫你喜不喜歡的人物，并寫出理由。另一種方法就是從文本的整體收獲出發(fā)，寫一寫文本給你帶來什么感受，或告訴我們一個什么道理，然后再聯系實際生活寫一寫。這樣不僅讓孩子們養(yǎng)成閱讀思考的習慣，也讓他們從文本走進生活，讓文本內容跟生活實際建立起聯系，孩子們通過閱讀思考對自我，對生活有了更深刻的認識。

四、用思維導圖拓寬閱讀緯度，營造閱讀氛圍

如果完全由著孩子在閱讀上自己選擇的話，就會發(fā)現他們讀書有很大的傾向性。有趣味的童話和色彩明麗的繪本是孩子們的首選，其次女生喜歡讀故事和小說，或者說偏文學類的書籍，男生則偏愛自然、科普和漫畫一類的圖書。如果不加以引導，長時間發(fā)展，孩子就會排斥甚至拒絕自己不喜歡的那類書籍。于是，我會用圖文并茂的思維導圖來推薦閱讀的書目。例如，在推薦《史記故事》的時候，我以“人物特征”為主線，根據內容挑出孩子們感興趣的地方，配上可愛的插圖，用電教平臺展示出來，孩子們一下子就被吸引住了，紛紛開始討論。這時，我就趁熱打鐵，趕緊把書名推薦出來，孩子們的興趣一下子就被激發(fā)出來。從讀圖到討論，從討論到閱讀，孩子們都在愉悅的情緒中完成，這樣的閱讀就有了快樂的體驗。將這些圖文并茂的閱讀推薦思維導圖張貼在班里文化墻上，既可以形成班級的閱讀文化，又可以給孩子們營造一個良好的閱讀氛圍。

統(tǒng)編教科書將課外閱讀納入語文課程內容中，旨在指導學生科學合理地選擇閱讀內容，增強讀書意識，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。俗話說：“工欲善其事，必先利其器。”思維導圖作為一種圖像式的輔助工具，對于低年級的孩子來說，是有一定的吸引力的，如果教師能夠好好利用起來，不僅可以提高閱讀的有效性，還可以為孩子們日后更深層次的閱讀提供多維度、立體化的思維方式。

（責任編輯：韓曉潔）

作者簡介：黃月，深圳市龍崗區(qū)水徑小學。