項目教學法在中職數(shù)學教學中的運用初探

徐宗杰

【摘 ?要】中職學校是培養(yǎng)職業(yè)技能型人才的關(guān)鍵，數(shù)學學科又是中職學?；A(chǔ)課程之一，但是相比于其他學科數(shù)學學科的理論性會更強，學生學習起來會感覺到比較枯燥，項目教學法的應(yīng)用可以幫助學生更好地理解數(shù)學知識的本質(zhì)，從而更好地將理論知識和實際操作結(jié)合起來。本文就具體分析了中職數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上提出了在中職數(shù)學教學過程中應(yīng)用項目教學法的具體措施。

【關(guān)鍵詞】項目教學法;中職數(shù)學;運用措施

引言：

項目教學法的本質(zhì)就是將實踐教學和理論教學結(jié)合起來，讓學生可以更好地參與到其中，這樣學生可以通過獨立思考、個人和團隊的努力來完成項目教學活動，如此以來教學的全面性就可以充分凸顯出來，學生的個人能力也能夠在很大程度上得到提升。

一、中職數(shù)學課堂教學情況

（一）教學體系不完善

中職教育專業(yè)教學方向非常明顯，教師在實際教學時會需要一定的專業(yè)導(dǎo)向展開教學，但是從當前我國各大中職專業(yè)實際教學情況來看，很多學校的教學內(nèi)容以及教學目標的選擇都不夠合理導(dǎo)致人才培養(yǎng)計劃無法貫徹落實。另外，由于課程設(shè)置不合理導(dǎo)致課堂的趣味性不強，學生的積極性無法被調(diào)動起來導(dǎo)致課堂教學氣氛過于呆板，這不利于學生學習能力的提升[1]。

（二）優(yōu)秀教師資源匱乏

在很多人的觀念中中職院校就是培養(yǎng)學生專業(yè)技能的地方教師不需要關(guān)注對學生綜合能力的提升，也正如此很多中職院校在師資力量方面表現(xiàn)出了嚴重的不足，再加上近幾年中職院校在不斷地擴招更是給中職教育工作的開展增加了很大的壓力，學生的實踐能力無法通過課堂學習的過程得到提升，中職院校必須要不斷地創(chuàng)新自身的教學模式，根據(jù)市場發(fā)展要求來吸引更多人才加入到中職教育中來[2]。

（三）中職學生本身能力較弱

當前我國大部分中職院校的學生都是普通高中選拔完成之后剩余的學生，他們的學習基礎(chǔ)相對來說比較差，甚至很多非常簡單的基礎(chǔ)知識他們也沒有掌握牢固，相比于其他科目數(shù)學學科的難度又會大一些，學生本身學習時就有一定的心理障礙，很多學生都會出現(xiàn)偏科的情況，這樣會直接影響課堂教學質(zhì)量。

二、中職數(shù)學教學中應(yīng)用項目教學法的策略

（一）設(shè)計科學的教學項目

項目教學法在中職數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用需要教師結(jié)合學生的實際情況選擇合適的知識點，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)教學要求設(shè)計科學的教學項目，這樣才可以讓學生能夠充分掌握課堂知識，在教學過程中教師應(yīng)當將學習、研究和實踐三者緊密聯(lián)系在一起，這樣才可以引導(dǎo)學生更好地掌握數(shù)學知識，并且在開展活動時教師也要關(guān)注項目的趣味性[3]。

（二）利用項目教學法展開教學的原則

一個中心、兩個關(guān)鍵、三個環(huán)境、四個效果是中職數(shù)學教學中應(yīng)用項目教學法應(yīng)當遵守的原則，首先一個中心是指教師在教學時應(yīng)當以學生為中心展開教學，項目的選擇應(yīng)當盡可能地貼近學生生活實際，讓學生能夠積極主動地參與到學習過程中;兩個關(guān)鍵則是指要合理地選擇項目、保證實施過程的科學性，這樣才能夠讓學生通過完成項目的過程更好地掌握數(shù)學知識并學會應(yīng)用數(shù)學知識;三個環(huán)節(jié)則是指教師應(yīng)當在展開教學前給學生營造良好的環(huán)境，讓學生能夠自然而然地融入到環(huán)境中，這樣教學的效果也會大大提升;四個效果則主要指學生能夠通過項目教學法在中職數(shù)學教學中的應(yīng)用得到邏輯能力、獨立思考能力、創(chuàng)新能力、實踐能力等的全面提高[4]。

（三）項目實施過程

首先在項目教學法實施前教師應(yīng)當做好教學準備工作，包括教學過程中需要使用的道具、教學過程的設(shè)計、對學生進行分組等等，在對學生進行分組時應(yīng)當切實按照學生的實際情況進行分組，每個小組學生的總數(shù)應(yīng)當盡可能地保持一致并且每個小組的綜合能力也要保持在同一水平線，這樣才可以讓每一位學生都可以通過小組活動的過程得到鍛煉。項目教學法實施時教師也應(yīng)當利用好現(xiàn)有的教學設(shè)備來幫助激發(fā)學生的學習興趣，引導(dǎo)學生去主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題進而解決問題。

（四）課程結(jié)束后進行項目評價

課后評價有助于學生發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，同時教師也可以利用課后評價的過程給學習動力不足的學生鼓勵，評價的方式可以是小組成員相互評價、自我評價以及教師評價等，首先可以讓學生自我評價、小組成員相互評價，最后再由教師對學生的總體表現(xiàn)情況進行評價，對于表現(xiàn)良好的學生教師應(yīng)當適當?shù)亟o予獎勵，這樣可以幫助有效激發(fā)學生的學習積極性。

（五）項目教學法實施的注意事項

中職教學的終極目標就是要滿足課程培養(yǎng)的要求，提升學生的專業(yè)技能，因此教師應(yīng)當切實選擇具備操作性和實用性的項目。例如，教師可以讓學生在學習完排列組合的知識后用其計算密碼箱隨機開箱成功的概率，這樣可以進一步鞏固課堂所學知識。另外，相比于其他教學方法項目教學法對教師的要求會更高，因此教師不僅要有足夠的知識儲備及專業(yè)技能，還應(yīng)當能夠合理地對教學過程進行設(shè)計，保證課程設(shè)計的合理性。另外，教師也應(yīng)當結(jié)合學生的實際情況展開教學，教學時要盡可能地了解每一位學生，發(fā)現(xiàn)其身上的閃光點和不足之處，從而有效確保項目任務(wù)的效果能夠充分發(fā)揮出來。

三、結(jié)束語

總而言之，項目教學理論具體表現(xiàn)為項目教學法，教師在利用項目教學法展開教學時應(yīng)當從課堂教學實際出發(fā)對課堂教學內(nèi)容進行劃分，這樣才可以更好地引導(dǎo)學生完成項目任務(wù)，從而學會在自我探究的過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。另外，為了更好地保障教學效果教師也應(yīng)當充分分析學生的實際學習情況，結(jié)合學生的身心發(fā)展特點來做好啟發(fā)和引導(dǎo)工作，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，吸引學生主動參與到項目探究過程中來，如此一來既可以考驗學生應(yīng)用數(shù)學知識的水平，同時也能夠有效提升學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]黃雙慶. 項目教學法在中職數(shù)學教學中的應(yīng)用研究[J]. 數(shù)學學習與研究，2018，000（001）：P.63-63.

[2]李嘉. 項目教學法在中職數(shù)學教學中的應(yīng)用研究[J]. 教師，2013，000（020）：75-76.

[3]吳蔚霞. 項目教學法在中職數(shù)學教學中的應(yīng)用[J]. 教育藝術(shù)，2010（8）：52-52.

[4]潘丹珊. 項目教學法在中職數(shù)學教學中的應(yīng)用策略研究[J]. 課程教育研究：學法教法研究，2019（15）：109-109.