淺議思維導圖在初中英語教學中的運用

【摘 要】思維導圖是一種思維記憶的方法。在初中英語中應用思維導圖，通過詞語、圖形有效的將復雜、多樣的英語知識簡單、清晰化呈現(xiàn)，訓練學生的發(fā)散性思維，對提升初中英語教學課堂教學效果具有重要作用。本文就思維導圖在初中英語教學中的運用進行了分析。

【關鍵詞】思維導圖;初中英語;教學

引言

思維導圖是一種思考模式，這種思考模式以放射性的形式產(chǎn)生，并且將其中的一個單詞設為中心詞匯，以這個詞匯為中心吸引其他層次性的分支，同時，按照圖文并茂的方式，對人類的思維進行描述，進一步加強人類思維的可視性，這樣頭腦還可以進行二次開發(fā)，從而在進行一些學習的時候，可以按照邏輯性以及條理性循序漸進地進行指導，開展學習活動，提高學習的效率。

1思維導圖在初中英語教學的意義

1.1思維導圖能促進有意義學習

有意義的學習是在符號代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的概念建立聯(lián)系后產(chǎn)生的。通過思維導圖給學習者提供引導性材料，教師能在一定程度上更好地幫助學習者將新舊知識聯(lián)系起來，促進學生更加有意義地學習。

1.2思維導圖有助于識記

認知心理學的信息加工觀點認為，語言的感知、識別、存儲、加工及提取工程是信息的處理過程。思維導圖通過將不同概念按照其意義與聯(lián)系組織起來，并建立整體框架，有助于信息的識記。首先，思維導圖這一直觀化的圖示能將學習者心中已有知識的概念框架作為新知識的架構(gòu)，降低其識記壓力和難度。其次，思維導圖分層級、分段地將大量信息組織起來并以圖示形式呈現(xiàn)，與大腦按層級結(jié)構(gòu)來組織知識的形式類似，有助于人們將新知識結(jié)構(gòu)化，與已有認知結(jié)構(gòu)建立關聯(lián)，促進識記。

2思維導圖在初中英語教學中的運用

2.1詞匯教學

思維導圖如果被合理地使用在初中英語的單詞教學過程當中，一定會起到意想不到的效果，幫助教師提高教學的質(zhì)量，幫助學生增強學習的效果，在實際的英語學習過程當中，可以發(fā)現(xiàn)，學生在學習新型英語詞匯的時候，會相對來說比較困難。并且這些新型詞匯往往因為詞性變化而出現(xiàn)變化，或者是相同的詞匯出現(xiàn)在不同的語境當中，也會有著不同的漢語意思，因此，初中英語教學一定要借助思維導圖的幫助訓練學生的發(fā)散性思維，結(jié)合新型詞匯和之前學習過的詞匯內(nèi)容，從而達到觸類旁通的效果。

比如說在進行“water”這個英語單詞教學的時候，就可以借助思維導圖的模式給學生呈現(xiàn)出“water”這一英語單詞的多種意思，大多數(shù)學生在看見這個單詞的時候，第一時間想到的這個詞匯的含義就是在這個單詞的詞性變化成為動詞的時候，它的漢語意思就變成了澆水，這種學習模式的學生感覺到陌生的思維導圖，圍繞著這單詞為中心的兩個分支結(jié)構(gòu)，就是名詞和動詞，名詞的含義就是水，而動詞的含義就是澆水，增加思維導圖的樹葉分支，并且標清楚這兩種詞性的具體用法，從而延伸學生的學習內(nèi)容，提高學生的學習質(zhì)量。教師在進行課文教學的時候，還要組織學生將課文的內(nèi)容和當前的生活進行聯(lián)系，指導學生在對生活的認知基礎上了解課文所描寫的主要內(nèi)涵，通過思維導圖的模式，建立學生的詞匯記憶模型，清楚地呈現(xiàn)出一篇課文當中不同英語單詞的含義，激發(fā)學生進行英語學習的主要興趣，這樣有助于英語活動的開展。

2.2 語法教學

語法是初中英語教學的重要組成部分，廣義上包括詞法與句法，是一種解釋及研究語言規(guī)律或?qū)W習語言的重要方法。對于初中學生來說，在日常生活中接觸和使用非母語語言的機會較少，不易把握用詞和用句的準確性，因此，語法的教學在較大范圍內(nèi)可幫助英語使用者提升語言使用正確性。初中生通常認為從句及時態(tài)語態(tài)學習難度較大。思維導圖可以幫助教師解決在語法教學中遇到的難點并幫助學生掌握易錯語法知識。例如，在講解定語從句時，教育者可以讓初中生在課前查找相關知識，預習關系詞的適用規(guī)律以及定語從句關系詞的特殊用法等知識點，教師在課堂上進行提問與引導并根據(jù)學生的回答繪制思維導圖，清晰地展示定語從句的相關內(nèi)容。在教授動詞時態(tài)時，教師在給學生提供大量例句的基礎上引導其總結(jié)出英語中的十六種時態(tài)及具體適用情況，并繪制思維導圖，以“動詞時態(tài)”為關鍵詞置于導圖中心，再依次總結(jié)出“一般類”“進行類”“完成類”與“完成進行類”四大類時態(tài)及其各自包含的四種具體時態(tài)。

2.3 寫作教學

英語寫作是高考英語全國卷的二卷部分所占分值較高的題目類型，也是初中英語教學必須培養(yǎng)的能力之一。對于初中學生而言，興趣不高、寫作方法的缺失以及寫作思路的混亂都是阻礙學生提高寫作能力的因素。思維導圖作為特殊的思維方法，有助于學生在寫作時激發(fā)學習興趣、厘清行文思路、覆蓋文章要點、豐富段落用詞。具體來說，教師在寫作教學中，首先應該通過繪制“腦圖”來引導學生總結(jié)出初中英語作文的文體類型以及相應文體的結(jié)構(gòu)、要素等。其次，學生針對具體文體結(jié)合思維導圖擬定寫作提綱，提綱應包括文章的具體分段、每段包含的句子數(shù)量。接著學生根據(jù)文章的提綱，進一步拓展思維導圖，列出每個句子中與主題有關的詞匯及短語表達、句間銜接詞等。最后，在完成具體寫作之后，學生可以通過思維導圖來分類整理且記憶寫作素材，不僅輕松有趣還有助于加深記憶，提高寫作能力。

結(jié)束語

在初中英語教學中運用直觀、清晰、有趣的思維導圖，有利于激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生高效掌握所學知識，提高記憶能力，有效培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力，進而大大提高英語課堂教學效果。

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作者簡介：

李佳（1984.10）女，漢族，重慶市云陽縣人，四川外語學院文學學士，重慶市云陽縣黃石實驗學校，英語教師，研究方向：英語教學。