淺談小學道德與法治課后實踐的有效策略

王芳

【摘 要】道德與法治的教育需要通過切實實踐而滲透至學生，使得理論知識的學習能夠更為深入的內化于學生，實現知識教育的有效性落實。同時，在這一門課程的教授當中亦是具有較強的實踐性與活動性，教師在進行教學實踐期間則需注重“知行合一”的教學目標，并立足于“以生為本”的思想理念，為學生構建多元實踐途徑，以豐富學生課后活動的同時，將道德與法治的知識內容充分滲透教育，促使小學生更為健康全面的成長學習。

【關鍵詞】小學;道德與法治;課后實踐

引言：

盡管教材的設計主要是以理論為教學內容而設計，但道德與法治課程教授的本質存在一定的實踐應用性，是通過學生切實的實踐而將理論內容得以理解和踐行，從而更為深入的汲取這一部分的教育內容，讓學生能夠在生活與活動中學習和領悟，在實踐中逐漸形成良好的道德思想行為以及法治意識，以促使學生的成長發展更為全面健康，形成正確的價值觀念以及思想品德。

一、資源整合，生成實踐內容

（一）創設實踐情境

道德教育存在于生活實際，是一種向生活學習的元素，亦是構成生活的要素之一。在此過程中，可通過深入生活構建情境的方式，以促使學生能夠在此期間獲得學習體悟。其中，情境的構建可從三個方式實現，即再現式情境;現場式情境;愿景式情境[1]。例如，在三年級“請到我的家鄉來”，教師則可在課程結束之后，讓學生作為自己家鄉的“小導游”，通過相關視頻、圖片等資料的收集，將家鄉的自然風光利用剪報、手繪報等形式體現出來，或者讓學生制作“微課”或小視頻等方式，進行展示介紹。在此過程中，可讓學生將自己家鄉的特色文化突出體現，進而在交流分享中，讓學生在了解其他城市文化生活的同時，學會將不同文化施以尊重、理解與包容。

（二）教材資源優選

在新課程的指標引領下，道德與法治的教材內容設計并融合了豐富的資源，其內容更加貼合生活，與小學生的認知和生活經驗得以有機吻合，在此基礎上，教師則可將其資源加以利用，將這一資源優勢充分發揮，為學生構建相應的課后實踐活動。但其中，教師需注意的是并非所有的課程資源都可利用，其間仍是存在一定的局限性，需要重組改進[2]。在此期間，一方面應當堅持以生為本的創設原則，一方面則需注意將目標強化，以使得實踐活動能夠更為突出地實現教學目的。例如，在“愛心的傳遞者”中“活動園”部分——開辦校園“跳蚤市場”活動，將自己閑置的物品拿到校園里義賣，再將獲得的錢捐給當地需要求助的人或機構。教師可結合當地的實際情況進行具體實踐活動的設計，比如可帶領學生優先幫助校內需要幫助的學生，亦可為孤兒院、山區農村小學捐助衣物、學習用品等，通過結合教材資源并加以改善，以使得小學生得以在切實行動中逐漸形成充滿愛心的善良的人。

（三）生活事件勾連

實踐的活動意義在于將理論知識內容內化并滲透于小學生的成長發展中，促使其形成良好道德、有正確三觀價值的人，因而在實踐活動的構建過程當中，則需立足于現實生活事件，并且應選擇具有典型、真實的事件內容，以使得學生的內心情感得以被切實的引發和觸動[3]。例如，在四年級“這些事我來做”之中，教師則可結合教材中內容的設計，組織學生開展“家務擂臺賽”活動，讓學生在家中嘗試做家務，并讓學生將自己的家務心得體會分享表達出來。在此過程當中，還可讓學生討論“如若家長擔心安全等問題不讓做家務怎么辦？”，以將家務活動順利展開，鍛煉學生獨立生活、形成愛勞動的良好習慣。

二、跨界合作，豐富實踐過程

（一）生生互動

通常情況下的教學互動是以單向互動的形式而體現的，難以將小學生的人生經歷以及自我感悟得以突出體現，致使這一課程的教學無法切實的將小學生的精神世界得以優化。在現時代以生為本的教育理念下，則需教師將學生的主體性全面體現在實踐活動中，以促使學生能夠在實踐中積極思考和體驗。在此過程當中，則可采用生生互動的實踐形式將其落實，使得學生能夠在與同伴相互協作過程中，進一步將實踐活動的主題及思想內涵得以總結提煉，從而將人文意識得以完善，形成良好的道德思想品質[4]。例如，在“買東西的學問”中，則可設立“貨比三家”的實踐主題，以促使學生能夠在此活動中形成理性消費，物美價廉的消費意識，學會在消費過程當中選擇成本低、質量優的商品。比如，可依據切實的需要讓學生進行實踐活動，如菜市場、超市等，詢問家長必要的家庭支出，進而主動的幫助父母購買生活物資。在此期間，可由各個小組成員一起實踐，在相互監督下進行商品的對比，以使其逐漸形成良好的消費意識。最后，還可讓學生將組內成員的消費行為進行逐一分析，并判別正確理性的消費行為。

（二）教育合力

盡管課堂是教師教育的主要陣地，但實踐活動的開展，亦需要家長、社會部門等的有效配合下得以實現。尤其對于小學生尤為重要的家庭環境，是其思想品德及良好行為等形成的基本環境，因而教育合力對于課程教育的切實落實有著重要的價值意義，能夠進一步完善和優化小學生的活動體驗。例如，在五年級“自主選擇課余生活”中，則需與家長溝通，引導家長尊重并認真聆聽學生的興趣訴求，并支持學生興趣班的自我選擇。以促使學生的個性亦能夠得以充分發展，使得學生能夠更為健康快樂的學習，并參與校園活動。

三、多元展評，反饋實踐效果

實踐活動的有效落實不僅需要注重實施的過程，教師亦需要為學生提供參與并積極完成實踐活動的驅動力——成果展示，這樣，在有目的的實踐活動中，學生則能夠更為積極認真的完成實踐。同時，實踐活動成果的展示亦是對于學生實踐的總結方式，使其能夠在此過程中，進一步深化課程知識的學習理解，使得理論與實踐得以有效融合，將實踐活動的教育意義得以有效實現。

四、結束語

總而言之，道德與法治課程的有效教學離不開課后實踐活動的有效組織與實施，其不僅是在于課程改革教育理念上的教育方式，亦是課程本身所存在的特有的教育形式，因而教師要注重課后實踐活動的組織與踐行，以促使學生能夠更好的在實踐活動中感悟和體會課程知識內容，將課程教育的價值意義得以真正實現，使得學生能夠在此期間形成知情意行的全面發展。

參考文獻：

[1]沈麗萍. 淺談融合實踐策略在小學道德與法治教學中的應用[J]. 江蘇教育研究，2019，000（013）：P.66-69.

[2]孫鵬. "小學道德與法治課有效教學的策略"實踐驗證研究[J]. 文淵（高中版），2019，000（008）：30.

[3]陳雪珍. 小學道德與法治教學實踐中存在的問題及策略[J]. 課程教育研究：外語學法教法研究，2019，000（013）：P.68-68.

[4]張福敏. 淺談小學道德與法治課程組織綜合實踐活動的有效策略[J]. 考試周刊.