“深度學習”視域下小學數學理性思維的培養探究

摘?要：不斷深入的新課程改革背景下，對于教學質量的問題社會各界都有了更高的要求。數學是一門應用性、思維邏輯性很強的學科，教師不能只以提高學生的基礎文化知識為教學目標，要從深度學習的角度下出發，進行有效且靈活的課堂指導，從而使學生獲得更好、更多元化的數學思想方法，以及必要的學科應用技能。文章從目前小學數學課程對于理性思維培養的現狀、深度學習視域下培養小學生數學理性思維的重要性和相關實踐策略出發，希望給廣大相關教育工作者提供借鑒和幫助。

關鍵詞：小學數學;深度學習;重要性;策略

一、 引言

數學教育的基本任務是通過數學教學促進學生思維的發展，特別是使學生能學會更清晰、更深入、更全面、更合理地進行思考，并能由“理性思維”逐步走向“理性精神”。在現有的小學數學教學中，從深度學習視域出發，更加有效具體地培養學生的理性思維和核心素養，不僅能使學生在數學科目上獲得很大進步，也可以使學生在其他學科中運用巧妙的數學思維方式解決問題，達到異曲同工之妙，也促進了學生學習的興趣，真正做到讓學生全面發展，獲得綜合能力。學生在學習數學知識的過程中，需要通過不斷地綜合、分析、判斷推理、運算等步驟來完成。所以，數學學習就是對知識進行積累、更好地掌握、運用和內化，同時又使數學理性思維不斷得到培養和強化過程。所以深度學習視域下尋找到合適的教學方法加強學生理性思維能力的培養十分重要。

二、 小學數學課程對于理性思維培養的現狀

（一）教學內容過于單一

在目前的小學數學教學中，很多授課教師都是以小學數學課本作為核心來展開數學科目的教學。數學這個學科，比較于同為小學三大主課的語文和英語，缺少了一種語言的靈活和魅力，多了一層抽象的邏輯思維，數學也成為令人頭痛的科目代表，是小學教學科目中的一大難點。雖然是小學，學生也面臨著小升初的壓力，應試教育下，教師多通過課后作業和寫卷子的方式來鞏固學生的數學能力。教師過于注重數學學科的知識點，從而導致了數學課堂只是對各個知識點進行各種的重復，而忽略了對于學生理性思維的培養。

（二）教育形式缺乏多樣化

部分授課教師在進行數學科目教學的時候，主要是采用的是以講授為主傳統的教學方法，照搬照套往屆的教學經驗，在這種教學模式下，教師所構建的課堂只是以數學知識為基礎的。不僅不能使學生對理性思維的培養有所進展，甚至還會失去對數學學習的興趣和感悟的信心。必須從小學生還處于青少年階段時，就培養他們的理性思維能力，成為全面發展的綜合素質人才。

（三）沒有做到知識點相結合

目前教學中的各個科目都是以單獨的教學模式開展的，其實各個學科之間都有相似點和共通點，需要教師的挖掘。想要學好數學，不單需要數學能力，也需要語文能力，最重要的就是閱讀理解能力，才能更好地解決問題。并且數學中的各個知識點也是相輔相成的，教師在數學課堂上時不能只從解決問題的方面出發，要結合各個知識點，讓學生達到融會貫通，獲得更好的學習體驗，從而真正達到數學課堂對于學生數學綜合能力和理性思維培育的教學目標。

三、 “深度學習”視域下培養小學生數學理性思維的重要性

（一）有效提高學生數學學習能力

數學是一門應用性很強的學科，知識點相對來講比較抽象，不易理解和消化，也比較考驗學生的邏輯思維能力、空間想象能力，對于部分學生來說，數學一步步變成了令人頭痛的學科。教師應重視深度學習視域下，更好地培養學生的數學理性思維，不僅可以讓學生運用數學知識解決問題，還可以讓學生自覺地探究不同的方法來解答問題，讓學生對于抽象的數學語言理解的更加具體化，遇到問題時可以更加靈活地采用數學能力和思維來解決，提高學生數學學習能力，使學生真正愛上數學這門科目，在生活中也運用理性思維解決問題，讓深度學習視域下的數學培養起到真正的效果。

（二）幫助學生提高綜合素養

每一門學科都不是單獨存在的，各個知識點都是融會貫通有異曲同工之妙的。數學作為基礎學科，通過數學培養出的思考能力、應用意識，邏輯思維能力對于其他學科的學習以及日后的工作生活中都十分重要。教師挖掘深度學習視域下，對于學生理性思維能力培養的策略，可以加強學生核心素養培養的效果，促使學生獲得更多的數學方法、數學思想和必要的應用技能，很大程度上也幫助學生快速有效地運用數學思維解決其他學科中遇到的問題。從而有效激發學生學習數學的興趣和信心，也對其他學科的學習提供了幫助，使學生的綜合能力得到全面發展。數學學不好的學生，在偏理科的學科中，如物理、化學都會面臨很大的困難，培養學生的數學理性思維十分重要。

四、 “深度學習”視域下小學數學理性思維培養的實踐策略

（一）深度挖掘，加強學科與生活聯系，

從深度學習出發，挖掘數學和生活中的聯系。數學是一門應用性很強，比較抽象化的學科，不像語文或者英語這些語言學科有大篇幅生動的文字可以直觀的理解，數學的主要直接呈現的是應用題、計算題等，并且需要學生按時完成題目練習。小學學生還沒有在解題方面形成自己的應用意識和理性思維，需要教師從深度學習的視域下出發，靈活地運用教學方式使教學內容活化，便于學生理解。教師可以通過將數學知識點和實際生活中的問題相結合，使抽象的知識點變得具體化、形象化，方便學生理解和思考，也促使學生對數學產生興趣，拋棄畏懼心理，認真學習數學，更加清晰地理解數學結構，在生活中也可以運用數學思維和方式來解決實際問題，真正養成學生的理性思維，達到一舉多得的效果。深入挖掘，讓學生達到深入學習的目的，比如在學習絕對值這一節內容時，學生對于概念比較模糊，教師可根據生活中相關的事物來表達其含義。如：兩趟路線的公交車乘客往兩個相反方向行駛，其中行駛的路程、收取的車費都是相同的。教師在這一過程中向學生說明在實際生活中存在較多只考慮距離不考慮方向的問題，然后巧妙地引出絕對值的定義，學生就可以直觀地理解絕對值的意義，并且印象深刻，因而使得學生更加深刻了解和認識絕對值的含義，并且意識到學習絕對值的必要性，達到了深入理解和學習的程度，從而有效地促進學生理性思維能力的培養。

（二）變抽象為具體化，深化思維過程

數學不同于語文和英語這種語言學科，注重聽說讀寫能力的培養，數學更注重思維能力的培養。數學很多知識點相對而言比較抽象化，不易理解，教師在講解過程中，可以讓學生展現思維過程。同樣的一道應用題，不同的學生有不同的切入點就有不同的思維過程，雖然最后得出的答案一樣，但解題過程中最重要的還是學生的思維過程。讓學生展現自己的思考方式和思維過程，教師從側面引導，讓學生自主地進入深度學習的程度，形成自己的理性思維。比如最著名的雞兔同籠問題，有些學生就會從動物的腳的數量出發，而有的學生關注點則先是動物頭的數量，教師鼓勵學生自由說出解題思路，展示思維過程，可以使學生解題思路多元化，加深理解能力。這樣的課堂旨在培養學生縝密、靈活、獨特、敏捷的思維品質。教師放手讓學生真正自由思考、自主探究，加強學生的學習能力。

（三）相互討論深化數學理性思維

除去傳統的老師講授，也可以通過在數學課堂時讓學生結成小組實行討論教學，課前可以發給學生相關的自學導學案。然后讓學生結合成小組，然后根據相關的背景和教師提供的自學導學案進行合作學習，完成導學案上的相關問題。讓學生真正成為課堂上的主導者，重點是教師引導數學問題中的思維模式和數學學習的能力，讓學生探究、互相討論自己對不同事物的理解和感悟，完成思想的升華。通過問題串聯、思考、感悟、討論探究，學生對數學有了更為具體可觀的體會，有利于促進學生形成數學思維能力和提高核心素養。讓學生盡可能地參與課堂，在自我感悟中、在個性化的表達中、在有著不同對事物觀點的融合碰撞中，產生潤物細無聲的效果。讓學生真正成為課堂的主體，達到深度學習的程度，從而有效促進數學理性思維的養成。

（四）舉一反三，加深印象

教師對于數學解決問題的教授，不僅是要求學生學會了課上所講授的一個或幾個問題，而是這一類相關問題的解題思路和方法，理解數學的思維邏輯。不僅是課堂的教授，要求學生真正的深度學習，這時就需要教師運用自己的知識儲備做到舉一反三，鞏固學生的解題思路和能力，將課堂講授和課下鞏固相結合，積極引導學生對自己的解題思路和解題方法進行反思。教師應該引導學生，進行反思，思考自己的解題思路，加深記憶力，對學生的思維活動進行梳理和升華，使學生形成自己的數學理性思維。

（五）加強課堂設計的整體性，深化課堂效果

改革后的課程全方位的使用是要讓數學課程對于核心素養的培養能夠適應學生學習的每一個階段，每次課堂教學都會涉及課前預習、課堂教學、課后復習三個環節，這三個環節中課前預習和課后復習都是學生在進行獨立的學習，因此教師在進行相關課程的制作的時候應當將以上三個階段的學習特點兼顧，能夠讓學生在學習的時候進行每個階段的學習，幫助學生做好課前預習和課后復習，讓學生的學習過程完整，學習體驗良好，深度學習，自己思考，這對于學生的發展會有非常大的好處，也能夠達到更好培育學生數學理性思維和核心素養的教學目的。

五、 結語

綜上所述，在如今的素質教育背景下，數學教師應該學習新教育思想，從深度學習視域下出發，對于傳統教學方法采用“取其精華去其糟粕”的態度，對現有的教學方式進行創新，提高課堂效率，重視培養學生的數學思維、應用意識和數學核心素養。加強課程設計，優化教學方法，豐富教學內容，不斷反思和改進課堂教學效果，結合生活實際使數學具體化、靈活化，激發學生學習數學信心和興趣，讓學生進入深度學習的程度，培養學生的理性思維，并且為學生的綜合素質發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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作者簡介：莊雅麗，福建省晉江市，福建省晉江市平山實驗小學。