基于“互聯網+”的中職三維動畫制作課程教學探究

【摘 要】本文分析“互聯網+”背景下中職三維動畫制作課程中傳統紙質教材不能完全激發學生學習興趣、學生的網絡優質資源甄別能力有待提高、學生線上自主學習積極性不高等問題，提出“互聯網+”環境下借助網絡資源實現線上學習、構建翻轉課堂教學模式、線上線下融合教學等措施，以促進“互聯網+”中職三維動畫制作課程教學改革。

【關鍵詞】互聯網+ 職業教育 三維動畫制作課程 教學改革

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）02B-0061-03

“互聯網+教育”不是簡單地將兩者進行結合，而是利用互聯網平臺與信息技術，促進互聯網與教育的智慧融合，進而帶來教育行業變革。隨著各種智能移動終端的發展及普及，網絡上出現各種優秀的課程資源，人人都能參與，人人都能共享。教師突破傳統課堂講授的教學方式，逐漸在教學方法和手段上進行創新。在網絡學習資源不斷增容的情況下，學習更開放，更具有連通和流動，這為教師的教和學生的學提供了新的視角。

三維動畫制作課程是影視動漫專業中一門十分重要的專業課。為適應動漫行業的人才需求，提高課程教學的實踐性和操作性，教師應更新教育理念，提高教學水平和人才培養質量。本文探索在中職三維動畫制作課程中實踐“互聯網+”的教育技術教學，實現線上線下混合式教學，以提高教學質量，促進學生發展。

一、“互聯網+”背景下中職三維動畫制作課程教學面臨的機遇和挑戰

在“互聯網+”背景下中職三維動畫制作課程教學中，教師可以將互聯網的教學資源引入課堂中，及時更新和拓展課程內容，將更加豐富的內容呈現在學生面前。同時，學生通過一臺計算機或者一部手機，就可以聯網在線課程，選擇適合自己的網絡課程來學習。越來越多的學生使用互聯網工具，開展不受時間和地點限制的學習活動。

但是，中職三維動畫制作課程教學也面臨著挑戰，表現在：第一，利用碎片化的時間進行細小知識點的學習，只依托互聯網學習平臺很難形成一門課程的完整知識體系。這就對教師的概括能力、系統思維和批判思維提出了新的要求。第二，技術的革新不是將教師在教學中的角色弱化為“網絡教學工具操作員”，而是在“以學習者為中心”的前提下，遵循教育教學規律，對教師提出與時俱進的要求。第三，如何通過互聯網教學資源優化線下教學，或通過線上教學輔助線下教學，對教師在教學設計、教學資源建設和教學質量評價等教學活動中的能力提出了更高的要求。

二、“互聯網+”背景下中職三維動畫制作課程存在的問題

（一）傳統紙質教材不能完全激發學生學習興趣。三維動畫制作常用軟件為 3DsMAX 或者 Maya。這兩個軟件操作難度大，工具種類多，操作要求較高，而學生傾向于接受操作較簡單、聯系實際、效果直觀的學習。目前三維動畫制作課程的紙質教材，實踐項目多為文字描述，圖片展示、附帶的素材多為半成品或成品，學生的學習不夠直觀，不能聯系實際，加之軟件學習要求高，很難引起學生的學習興趣。

（二）學生的網絡優質資源甄別能力有待提高。在網絡上搜索“三維動畫制作”“MAYA 教程”“多邊形建?！薄凹±聿馁|”“路徑動畫”等關鍵詞，可以搜索到相應的教學資源。在這些網絡資源里，有的是圖文教程，有的是短視頻教程，有的是純文字描述的軟件操作說明書，有的是一整門課程的錄播課。面對豐富的網絡教學資源，學生甄別能力有限，對如何選擇適合自己學習的資源比較難作出決定。

（三）中職學生線上自主學習積極性不高，缺乏長期堅持的有效學習方法。中職學生雖然能利用網絡解決部分學習困難，但是自主學習的積極性不高，學習能力弱。在三維動畫制作課程學習中，需要反復多次觀看示范操作，實訓環節需要老師及時跟進指導，課后總結需要老師更多的鼓勵?？梢娫谡麄€課程的學習過程中，學生對于老師的要求比較多，缺乏自己長期堅持的有效學習方法。

（四）教師不能滿足學生的多樣化需求，課程教學形式有待多樣化。中職學生學習能力參差不齊，部分學生跟不上、聽不懂，進而對這門課程失去學習興趣和信心;部分學生基礎操作掌握較快，想要加深對這門課的學習，但是自己又不能達到完全自學，只能踟躕不前。為了滿足學生的多樣化需求，教師應通過相關的輔助技術或平臺及時了解學生的學習動態，打破單一的傳統教學模式，實現三維動畫制作課程教學形式的多樣化。

三、“互聯網+”中職三維動畫制作課程教學改革

中職學生樂于接受新事物，對于在課堂中采用互聯網輔助教學持歡迎態度;期待在教學過程中應用新技術，希望應用線上教學平臺展現具有趣味性、娛樂性的教學內容。下面探索三維動畫制作課程基于“互聯網+”的教學改革。

（一）“互聯網+”環境下借助網絡資源實現線上學習。線上學習是通過網絡終端獲取學習資源，如使用電腦或者手機通過直播課、錄播課、論壇、社區等網絡資源開展自主學習。如圖 1 所示，通過分析學習需求，學生選擇線上學習，可以自由靈活選擇學習時間，選擇適合自己的學習資源。線上學習的教學規模大，學習者數量多，使用互聯網技術方式靈活，學習時間自由，但是缺乏教與學的互動，持續性低。

中職三維動畫制作課程的網絡資源選擇范圍較小，針對中職學生的學習特點，選擇在網絡課程學習平臺、學習和娛樂網站、設計類網站，如騰訊課堂、B 站、飛特設計網站等資源豐富且具有趣味性的網絡平臺進行線上學習。

（二）構建翻轉課堂教學模式。翻轉課堂與傳統課堂教學模式相比，其“以學生為主體”的教學理念，沖破以往以教師講授為主的教學模式。相對于傳統教學模式，翻轉課堂培養學生善于發現問題的思維，鼓勵學生主動解決問題，有效地內化知識，達到預期的學習目標。如圖 2 所示，教師堅持“學生為主體”的理念，與傳統教學緊密結合，既凸顯傳統教學優勢，即教師對于教學內容、教學進度、學生學習情況有較好的主導作用，又保持良好的教學互動性，保證課程的完成率。

（三）中職三維動畫制作課程線上線下融合教學。“互聯網+”背景下，中職三維動畫制作課程改革不僅體現在教學平臺的拓展、采用新的教學模式，還包括教師利用互聯網指導學生學習，引導學生借助互聯網進行個性化學習和組織學生網絡互動討論活動。中職三維動畫制作課程混合式教學具體見圖 3。

1.整合線上線下教學資源，優化課程教學內容。以互聯網教學資源為基礎，對接中職學生的學習需求與學習特點，不斷優化三維動畫制作課程教學資源。同時注意與教材的結合，以中職教學計劃、人才培養方案為指導，豐富三維動畫制作課程教學資源，增強課程的吸引力，提高學生的學習興趣。

2.線上碎片化學習與線下系統學習結合的教學創新設計。由于網絡技術的支持，線上學習不受時間、地點限制，而且靈活機動，但是學習具有碎片化的特點。這對教師教學設計能力提出來新的要求：教師在教學過程中應具有較強的系統性與整體性;教師有完整的目標體系來支撐，以形成系統的知識。中職教師利用傳統教學計劃性強、教學進度執行力強、教學完整度高的優勢，應對“互聯網+”環境下時間分散、學習不夠深入的線上學習問題，通過與翻轉課堂教學設計進行整合，實現中職課程教學設計的優化。

3.提升教師教學設計的能力，注重教師信息化教學能力培養。一是加強教學互動設計。教學設計要注重教師引導，多用啟發式提問，通過師生互動或者生生互動，從知識目標、情感目標、技能目標三個方向拓寬學習層面，延伸學習的深度。二是提高教師信息化教學能力。“互聯網+”環境下，教師要適應信息化教學工具，掌握相關信息技術，借助“互聯網+”延展教學空間，突破傳統講授式的課堂，提高融合教學設計能力。

4.開展學生同伴學習活動，提升教學活動生命力。中職學生獨立性不足，注重同伴認同，有從眾心理傾向。教師在教學活動中可以建立 QQ 群，在論壇發布帖子，組織線上教學討論，發布教學反饋。這些活動增加了討論的知識性與趣味性，調動了學生的學習熱情，形成集體氛圍，有效減輕教師負擔，提高了學生的學習質量。

5.建設“互聯網+”教學管理平臺，應用大數據進行課程考核。教師應及時反饋學生的學習情況，及時進行課程考核評價，以促進學生積極學習。一是掌握學生線上線下學習的實際情況，運用教學云平臺，對學生的課前、課中、課后學習進行數據分析，及時反饋結果。二是采用多樣化的考核方式，從自主學習、深度學習、團隊協作能力、學習完成度等方面進行學習考核。

三維動畫制作課程對應的技能考核內容為“動畫短片制作”，其工作依次為“腳本撰寫—分鏡頭設計—動畫角色設計—環境場景建立—動作設計—導出影片”等。根據上述工作過程，將教學任務進行分段檢測。將檢測結果及時反饋給學生，幫助學生調整學習，并在學習階段獲得一定的成就感，激發學生不斷深入學習的動力。

四、“互聯網+”中職三維動畫制作課程教學效果

（一）促進學生形成了積極的“互聯網+”學習方式。對學生展開問卷調查發現，同伴學習、翻轉課堂和線上線下結合的學習方式得到了學生的認可，85% 的學生認為這些方式調動了學習積極性，讓課程學習的目的更明確。學生期待跟教師實現有效溝通，認為及時得到反饋最重要。對于通過手機、教學平臺進行學習和交流，認為快捷方便。

（二）提高了教師信息化教學能力。中職三維動畫制作課程專業性強，教師在課程教學過程中實踐混合式教學設計，用批判性思維面對互聯網教學資源，積極更新教育理念和知識體系，提升了個人教學能力和教學水平。

（三）提高了中職三維動畫制作課程教學質量。在部分班級的三維動畫制作課程推行翻轉課堂、混合教學模式實踐，學生學習成績明顯得到提升，具體表現在各個階段作品綜合質量提升。采用傳統方式授課的普通班級學生作品通常比較簡單、不夠生動靈活。相比之下，實踐班的作品完成度高、角色模型更精準，部分學生的動畫設計有創意，個別優秀的學生作品兼具技術性和藝術性。

“互聯網+”教育提高了教學效率，教師應不斷更新教學理念和教學手段，借助快速發展的信息化技術，積極適應“互聯網+”環境。中職學校應有效地利用互聯網資源，主動適應學生特點，不斷進行課堂教學改革與創新，以促進學生全面發展。

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【基金項目】2016年度廣西職業教育教學改革研究立項項目“以‘互聯網+教育資源促進中職《三維動畫制作》課程改革的實踐與研究”（GXZZJG2016A018）。

【作者簡介】韋文琳（1985— ），女，壯族，廣西武鳴人，工學學士，崇左市職業技術學校講師，研究方向：三維動畫設計與制作。

（責編 劉 影）