核心素養(yǎng)下初中生物概念教學(xué)探索

庾煥娟

【摘要】在新課改不斷深入的今天，各個(gè)學(xué)科都講求培育學(xué)生核心素養(yǎng)，以達(dá)到以教促學(xué)、以學(xué)促思、以思促行的效果，初中生物學(xué)科從某種程度來說是小學(xué)科學(xué)的延伸、細(xì)化，其有著邏輯性強(qiáng)、系統(tǒng)性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)等特點(diǎn)，涵蓋諸多內(nèi)容，可對(duì)于剛接觸該學(xué)科的學(xué)生而言，無(wú)法意識(shí)到概念知識(shí)背后所蘊(yùn)藏的超高實(shí)用價(jià)值，死記硬背的方式不僅扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也不利于形成對(duì)該學(xué)科的系統(tǒng)認(rèn)知。本文就對(duì)核心素養(yǎng)下初中生物概念教學(xué)中的對(duì)策進(jìn)行研究，希望對(duì)相關(guān)工作者有所幫助。

【關(guān)鍵詞】初中生物;核心素養(yǎng);概念教學(xué)

初中生物依托教材但不止于教材，它是被精心挑選適合學(xué)科基礎(chǔ)差、思維能力弱、學(xué)習(xí)水平參差不均、年紀(jì)尚小的學(xué)生，引導(dǎo)他們進(jìn)入生物世界的大門，不為讓他們奪取更高分?jǐn)?shù)，是為了讓他們自由地去探索生物的神奇瑰麗，站在前人的肩膀上向前眺望、深入探索，成為推動(dòng)科學(xué)發(fā)展的棟梁之才。但就目前的情況而言，教師教授概念知識(shí)的初衷是為了讓學(xué)生更好地尋找習(xí)題切入點(diǎn)，聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容去獲得更高分?jǐn)?shù)，在這種觀念的錯(cuò)誤驅(qū)使下，學(xué)生也逐漸感受到生物與分?jǐn)?shù)間的關(guān)聯(lián)，生物慢慢成為了試卷上的一題題、一分分，而不是生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴、不是大千世界中的繁花似錦，本來對(duì)實(shí)踐引導(dǎo)性作用的學(xué)科內(nèi)容卻對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用能力提升起不到應(yīng)有的促進(jìn)效果。因此，教師應(yīng)思考如何讓生物概念教學(xué)更有實(shí)踐價(jià)值、能集中培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，為其日后的全面發(fā)展提供助力。

一、轉(zhuǎn)變教師對(duì)概念教學(xué)的認(rèn)知

在實(shí)際教學(xué)中我們不難看出，教師對(duì)概念教學(xué)不是十分了解，且欠缺相關(guān)理論知識(shí)的引導(dǎo)。首先，在課堂中教師難以靈活運(yùn)用各種知識(shí)來有效開展概念教學(xué);其次，教師不熟悉概念教學(xué)流程，也基本上沒有接受過這方面的專業(yè)指導(dǎo);最后，教師讀初中生物中所涉及到的重要概念區(qū)別不清。為此，加快轉(zhuǎn)變初中生物教師對(duì)概念教學(xué)認(rèn)知就顯得十分關(guān)鍵。

（一）加強(qiáng)理論引導(dǎo)

多數(shù)初中生物教師雖知道概念教學(xué)是什么，卻對(duì)其構(gòu)成元素、相關(guān)研究理論與基本流程等缺乏深入了解。所有學(xué)校應(yīng)給予教師更多學(xué)習(xí)與提升機(jī)會(huì)，加大引導(dǎo)與培訓(xùn)力度，讓教師全面地了解什么是概念教學(xué)、如何開展概念教學(xué)、怎樣保障概念教學(xué)質(zhì)量。教師自身也要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，自助學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)新方法并不斷常識(shí)，在實(shí)踐中尋找行之有效的概念教學(xué)開展策略，結(jié)合初中生物的學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生特性，切實(shí)提升自己概念教學(xué)水平。

（二）提高教師教學(xué)能力

初中生物教師長(zhǎng)期從事教育工作，對(duì)學(xué)科教學(xué)有著自己一套所謂的“制勝寶典”但多數(shù)內(nèi)容卻是以應(yīng)試需求為前提，在新課改背景下，教師應(yīng)該走出自己的舒適圈，根據(jù)新課改要求思考如何真正做到以學(xué)生為主體，提高自身教育教學(xué)能力。首先，教師應(yīng)該將多年從業(yè)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為系統(tǒng)理論，看一看教學(xué)過程中出現(xiàn)過哪些問題，思考采取何種策略，總結(jié)教學(xué)中的共性規(guī)律、分析學(xué)生特性的共性表達(dá)，方能讓日后教學(xué)工作的開展變得有條理、有方法、有步驟、有針對(duì);其次，教師要有較強(qiáng)的理論知識(shí)支撐，尤其是生物這種對(duì)客觀世界進(jìn)行高度總結(jié)概括發(fā)現(xiàn)其一般性規(guī)律的學(xué)科，對(duì)概念的認(rèn)知程度直接決定了教師的教學(xué)水平，所以，要求教師在有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)為前提下，能夠靈活運(yùn)用，成為真正能影響學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生的一盞明燈。

二、核心素養(yǎng)下初中生物概念教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）參與觀察實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親力親為

初中生物本身就是一門與生活有著較強(qiáng)聯(lián)系的學(xué)科，書本上的知識(shí)是理論的、抽象的，但生物是活生生的、存在與物質(zhì)世界中的種種形式，初中生物教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生客觀的認(rèn)識(shí)世界、掌握科學(xué)的世界觀與方法論，提高科學(xué)素養(yǎng)、學(xué)會(huì)辯證思考、提高思維能力與綜合運(yùn)用能力，而不是做出一張滿分的試卷。生物學(xué)科是在不斷發(fā)展、是曲折上升的，初中生物旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣，讓學(xué)生能在日后生活中能動(dòng)探究，善于觀察、從生活小事中獲取靈感以獲得更大突破。在此背景下，教師要平衡理論與實(shí)驗(yàn)的比重，以實(shí)驗(yàn)的方式引入概念知識(shí)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主思考、自主歸納。

傳統(tǒng)生物課堂，常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生未見實(shí)驗(yàn)相關(guān)材料、已知實(shí)驗(yàn)結(jié)果的問題，學(xué)生思維導(dǎo)向明確，實(shí)驗(yàn)過程中只會(huì)按照“既定路線”向前推進(jìn)，看到他們已知的內(nèi)容、被已知的觀點(diǎn)所影響。為此，教師在實(shí)際教學(xué)中可以用實(shí)驗(yàn)的方式來引出書本中的抽象概念知識(shí)，讓學(xué)生在觀察具體事物的過程中，通過視覺、觸覺、聽覺、嗅覺、味覺的感官刺激來生形成深刻印象。比如，在學(xué)習(xí)《植物細(xì)胞》《動(dòng)物細(xì)胞》的過程中，教師給學(xué)生詳細(xì)解釋什么是細(xì)胞壁、什么是細(xì)胞膜、什么是上皮細(xì)胞、什么肌肉細(xì)胞，但習(xí)慣用具象思維進(jìn)行思考的學(xué)生很難真正將其區(qū)分開來，且微觀世界的這些東西學(xué)生沒有接觸過、沒清楚地看到過，難免有種朦朦朧朧、摸不著頭腦的感覺，這時(shí)教師則可以運(yùn)用顯微鏡、載玻片等設(shè)備，將已經(jīng)制備好的動(dòng)物細(xì)胞展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生通過顯微鏡來細(xì)致的觀察。校園中植物相當(dāng)常見，教師可以逆向?yàn)橹茸寣W(xué)生看一眼教師已經(jīng)制備好的某一植物的載玻片，讓學(xué)生在顯微鏡下觀察其具體特征，隨后以小組的形式在校園中進(jìn)行搜集，并引導(dǎo)學(xué)生去搜集那些飄落到地面上的枝葉，不要肆意摧殘、隨意采摘，等各小組搜尋完后，讓學(xué)生自行實(shí)驗(yàn)，去看一看所搜集素材中是否涵蓋同類型植物，通過這種方式讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性去思考、通過觀察實(shí)驗(yàn)來確定研究方向，多次搜尋、求證后得出結(jié)論，不僅促進(jìn)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與實(shí)踐能力提升，更有助于論證思維形成。

（二）善用概念圖

初中生物中的內(nèi)容雖簡(jiǎn)單，但邏輯關(guān)系復(fù)雜，對(duì)于年齡尚小的中學(xué)生來說理解不了、記憶不清是正常的，為了更好的為學(xué)生梳理各個(gè)概念間的邏輯關(guān)系，教師要善用思維導(dǎo)圖，以圖像的方式幫助學(xué)生牢固記憶，形成對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)化認(rèn)知。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用重點(diǎn)就在于尋找關(guān)鍵詞，理清各關(guān)鍵詞間的關(guān)系，通過箭頭引向的方式進(jìn)行表達(dá)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以直接給出思維導(dǎo)圖，也可以讓學(xué)生自主總結(jié)，在講解完一課的內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生自行總結(jié)，鍛煉學(xué)生提煉關(guān)鍵內(nèi)容、總結(jié)歸納的能力。與此同時(shí)，教師要為學(xué)生提供展示舞臺(tái)，讓其在黑板上繪制自行總結(jié)的思維導(dǎo)圖，看誰(shuí)總結(jié)正確、敘述有條理、語(yǔ)言精準(zhǔn)，以激勵(lì)性的語(yǔ)言與各項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)措施鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)，看到他們身上的閃光點(diǎn)、肯定他們所付出的努力，逐漸提高其學(xué)習(xí)自信，讓其更愿意學(xué)生物知識(shí)、更喜歡探究生物問題，培養(yǎng)學(xué)科興趣。

（三）微課的有效運(yùn)用

概念給人最大的感觸就是抽象的、復(fù)雜的、咬文嚼字的，學(xué)生對(duì)概念知識(shí)掌握不牢固的一大原因就是教師在課上留出的講解、記憶時(shí)間過少，學(xué)生還未完全吸收上一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就要直奔下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，尤其是在新課改背景下，如果教師在課上沒有足夠的時(shí)間將實(shí)驗(yàn)教學(xué)、合作教學(xué)日常化，那么，要思考如何引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用課下的時(shí)間，而微課正好是一種不錯(cuò)的選擇。通過微課，教師可以融入更多概念性內(nèi)容，并借助網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)資源來進(jìn)行具象展示，學(xué)生可自行安排觀看時(shí)間、自主選擇觀看次數(shù)，多次觀看感興趣的、不懂的內(nèi)容，適應(yīng)其特性需求。比如，在《生物的特征》一課中，為了讓學(xué)生更加深入的理解什么是生物，教師可以在微課中以多個(gè)短視頻相結(jié)合的形式來進(jìn)行舉例，通過動(dòng)態(tài)的方式為其帶去視覺與聽覺沖擊，調(diào)動(dòng)其探究興趣，并提出探究性問題“生物的特征是什么？”學(xué)生結(jié)合視頻內(nèi)容進(jìn)行思考，通過翻書、從網(wǎng)上查找資料尋找答案，當(dāng)然還可以在微信、QQ上與同學(xué)、教師及時(shí)溝通互動(dòng)，發(fā)揮合力解決問題，掌握生物的共同特征。

綜上所述，我們不難看出核心素養(yǎng)下做好初中生物概念教學(xué)的重要性與必要性，相關(guān)工作者應(yīng)從實(shí)際入手，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生感受生物學(xué)科的魅力所在，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、喚醒學(xué)習(xí)意識(shí)，為其綜合能力提升奉獻(xiàn)自己的一份力量。

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